心理学：教育科学发展的重要理论基础

20世纪末以来,心理学在世界上渐成显学,而在中国,心理与行为问题也日益引起了各方关注。心理学界的最新动向之一就是文化心理学的兴起,文化心理学本身即为学科交叉的产物,它关心社会文化对人们心理的影响以及文化与心理之间的关系。文化心理学的学科交叉性质要求它是胸襟开阔的,是可以容纳不同学科背景、不同研究取向的,它应该成为各科学者各抒己见的活跃场域。"跨学科视域中的心理学研究"笔谈正是对上述思路的积极探索,我们希望它有助于从个体与群体、行为与文化、微观与宏观等角度加深与拓宽对人类心理活动的认识。

现代学校管理环境探求

湖北大学教育学院教授(430062)

对“文化自信”与“教育自信”关系的思考

文化自信是教育自信的基础,教育自信是文化自信的组成部分,坚定文化自信,迫切需要教育自信。当下,需要高度重视文化自信与教育自信的关系,需要明确文化自信与教育自信之间彼此包容、相互支撑、相互促进的关系,进而推进文化自信与教育自信的协同。

应对社会分层挑战的因材施教

因材施教之"材"多被理解为学生个体内及个体间的生理、心理和个性差异,学生的社会阶层差异被忽视了,因而有必要重新诠释因材施教的实施依据和原因。社会分层带来的不同阶层在物质条件、语言符码、教养方式、抱负水平等方面的差异将深刻影响教育,成为影响教育起点公平、过程公平和结果公平的重要变量,也导致因材施教在实践中遭遇现实挑战:统一要求还是因材施教,能力分组还是混合编班,一视同仁还是差别对待,因材施教还是因"财"施教的矛盾日益凸显。产生挑战的原因是多方面、多层次的,基于教师行动的视角,其原因在于:教师了解学生不够充分,缺乏问题解决准备,价值有涉的课程,不平等的师生课堂互动,代表社会的学业评价。因此,教师应当充分了解学生,关怀弱势群体,实行积极差别待遇,实施补偿教育,促进学生在已有的基础上获得最佳发展。

培养道德生活的当事人

进入21世纪以来，人类社会发展不可逆返地更加开放、更加多元、更加快捷、更加冲突化和复杂化。在这种新异的、前所未有的时代背景下，学校道德教育的目标定位、价值标识及相应的活动方式，既要立足于人类历史发展的基础文明和普世准则，传承社会公共生活中一如既往的道德知识、价值、信条和习惯，使受教育者具备一定的道德意识，掌握基本的道德知识，养成必要的行为习惯，

“不确定性”:学校危机产生的根源及应对

不确定性"不仅是危机产生的根源,而且是危机本身。近年来,针对学校危机的预防与应对,从政府到学校都做了大量工作,但学校安全事故依然频发,究其原因,与对"不确定性"的认识不够有关,与对学校组织及成员存在的脆弱性、幼稚性和冲动性特点导致"不确定性"增长之必然性的把握不够有关,与从"不确定性"出发寻求学校危机应对策略不够有关。在加强学校危机管理、保障学校安全的过程中,应对"不确定性"增长带来的危机,要始终对"不确定性"保持敬畏之心,树立学校大安全管理观,加强唯物辩证思维训练,回归并重视传统安全常识教育。