职业教育技术技能人才培养的增值评价研究

教育评价一直是教育发展的重要议题,而增值评价是目前国际上最为前沿的教育评价方式。在职业教育技术技能人才培养过程中引入增值评价,可以通过探索增值评价的有效应用破解职业教育评价难题,通过精准评估学生全面发展落实立德树人根本任务,通过真实反映学校办学绩效促进区域职业教育发展。开展技术技能人才培养增值评价需要在方法上坚持科学量化原则,在内容上坚持知能并重原则,在过程上坚持动态评估原则,在价值上坚持面向全体原则。要立足发展实际,构建增值评价指标体系;要整合数据资源,建立学生数据收集平台;要加强政府规划,健全评价制度保障体系。

江恒源职业教育思想及其当代价值研究

江恒源是我国近代著名的教育家,也是职业教育的重要奠基者之一。他的职业教育思想衍生于国家局势动荡不安、人民生活水深火热的时代,因而具有强烈的富国安民情怀。在为职教事业孜孜探索的道路上,他既能延展以吸取国外职业教育的经验,又躬耕于我国职业教育发展的土壤,在与黄炎培等诸位中华职业教育社同仁的思想碰撞中也对职业教育的理论与实践进行了深化和推进。在职业教育图景不断勾勒扩大以谋求深入发展的今天,江恒源的职业教育思想仍然能够生动传神地给予价值引导与发展启示。

我国职业教育“双师型”教师队伍建设:盘点“十三五”、谋划“十四五”

"十三五"以来,在国家顶层设计与职业院校实践探索下,我国职业教育"双师型"教师队伍规模不断扩大,体系结构更加合理,"双师"特色更加凸显,教学创新团队建设全面加强,1+X证书制度实施成效显著,为2035年职业教育发展目标的实现奠定了坚实基础。面向"十四五",在构建高质量职业教育体系的目标导向下,"双师型"教师队伍建设任重道远。其中,职教师范专业认证、深化产教融合、校企合作以及加强专兼结合的教师教学创新团队建设等都将是今后较长时期内我国"双师型"教师队伍建设发展的重要着力点和主流方向。

日本新型本科职业大学师资队伍建设研究--以日本专门职业大学为例

专门职业大学是以培养产业急需的专业性职业人才为目标的本科层次职业大学。专门职业大学深刻认识到师资力量对人才培养的重要性,对教师的能力素质予以高度关注,积极与地方政府、行业企业及相关机构开展合作,力图通过提高教师准入门槛、完善教师研修制度与考核评价体系等举措打造出一支高水平师资队伍。专门职业大学是在遵循相关政策文件要求的基础上,结合自身办学定位建设师资队伍的,其经验对我国本科层次职业教育的师资队伍建设具有积极借鉴意义。面对当前我国经济社会发展迫切需要大批复合型技术技能人才的现状,我国本科层次职业教育必须按照更高标准建设师资队伍,为产业转型升级提供高素质技术技能人才支撑。

日本专门职业大学的人才培养及启示

专门职业大学是2019年正式招生办学的日本新型本科职业院校,相较于短期大学、高等专门学校、专修学校等,它的人才培养呈现出不同特征,尤其是在办学定位、课程设置与开发、校企合作、师资队伍建设等方面有不同程度的完善与创新。日本专门职业大学与我国本科层次职业院校发展时间几乎同步,都是高等教育尤其是高等职业教育为适应产业结构升级、促进经济社会发展而进行的主动变革,两者具有发展的同理性、目标的明确性以及专业与产业的适应性等共性。专门职业大学是基于日本经济社会发展对高级应用型人才的需要而创设的,其应用型人才培养模式、实践性课程、结构化师资和科学的评价机制等对我国本科层次职业院校建设具有积极的借鉴意义。

基于教学团队建设的职业院校教师专业发展路径研究

高水平的教学团队建设对于教师专业发展具有重要的作用,职业院校须通过团队建设规划的合理制定、团队成员结构的优化组合、团队支持系统的加强完善、特色团队文化的继承凝练等举措加强专业发展建设进程,以明确专业发展目标体系,促进教师职业能力提升,稳固教师成长生态节点,构建职业院校教师可持续发展共同体。

高职院校“双师型”教师立体评价研究

紧跟新时代教师队伍建设改革的新要求,建立科学合理的“双师型”教师评价体系是保障高职院校教师从业质量、推动高职师资队伍高质量建设的迫切需要和现实诉求。高职院校“双师型”教师立体评价有利于“双师型”教师自我完善、有助于提升技术技能人才培养质量、有益于推动高职院校高质量发展。文章提出应遵循以能力为中心、评价主体多元、评价内容多维、全过程评价的原则,从师德师风、知识基础、能力素质、人才培养、社会服务五个维度,落实“双师型”教师立体评价。

区块链视角下高等职业教育产教融合创新模式研究

产教融合是推动高等职业教育体制机制改革、建构多元人才培养方案、探索多种校企合作模式的重要途径。借鉴区块链的共识共享思维、自主创新思维、协同合作思维,充分发挥区块链技术与高等职业教育产教融合在强化联盟链、聚焦产业链、拓宽资金链等方面的内在耦合效应,创新产教融合人才培养模式,促进现代高等职业教育高素质技术技能人才培养,是"双高计划"时期推动我国高职院校优质发展及人才培养质量提升的重要观念拓展和路径选择。

“技能中国”建设背景下我国高水平技能人才培养研究

职业教育作为我国现代教育体系的重要组成部分,承担着高水平技能人才培养的重任。为建设一支规模宏大、结构合理、技能精湛、素质优良,基本满足我国经济社会高质量发展需要的技能人才队伍,推进"技能中国行动",建设制造强国、质量强国、技能中国,职业院校须落实立德树人根本任务,坚持三全育人、知行合一与工匠精神的培育。须以经济发展为导向,围绕产业升级转型需求,探索乡村振兴战略下的职教方案,激发技能人才的创新活力,提高职业教育与经济社会发展的匹配度。须构建"校企命运共同体",进一步完善产教融合机制,在"双循环"发展新格局的背景下,推进国际交流与合作,加强高水平技能人才培养。

德国“双元制”大学的运行逻辑、机制与启示

随着经济社会的发展和产业结构的转型升级,德国劳动力市场结构发生了较大变化,对劳动者提出了新的技术技能要求,德国“双元制”职业教育与培训体系同劳动力市场的不匹配问题日益严重。为了缓解高素质应用型人才培养与需求的矛盾,德国“双元制”大学应运而生。“双元制”大学作为一种新型本科层次职业院校,对高等职业教育与普通本科教育之间的联结与渗透起到了积极推动作用。“双元制”大学通过校企合作的方式培养了一批理实一体的高素质应用型人才,其自身政策逻辑的双元性、运行机制的完整性都充分展现了该类院校发展的生机和活力,也为我国本科职业教育发展提供了有益的参考。

区块链视阈下职教集团建设研究

在区块链视阈下,职教集团是一种基于契约的去中心化联盟型教育组织,以分布式群体智慧作为其核心思维,以激励机制驱动各方主体共享共治。职教集团建设至今仍存在着集团功能泛化且合作流于表层、组织形式松散且运行机制不畅、缺乏利益纽带且凝聚性不足等问题。职教集团建设可以参照区块链技术的模型,构建去中心化职教集团体系与学信数据库;完善职教集团组织制度,优化内部治理环境;明确主体相应职责,健全职教集团运行机制;设计激励相容的众包机制,提升主体积极性;发挥区块链技术优势,作用于职教集团建设。

“双高计划”高职院校文化创新建设研究——基于企业识别系统(CIS)理论的视角

学校文化建设是高职院校发展的灵魂,是高职院校落实“立德树人”、弘扬“工匠精神”、彰显职教特色的关键。《国家职业教育改革实施方案》提出要促进职业院校和行业企业形成命运共同体,产教融合是形成命运共同体的关键路径。在“双高计划”引领下,高职院校产教融合归根到底还是文化的融合,因此,加强高职院校文化建设十分重要也非常必要,企业识别系统(CIS)理论为高职院校文化创新建设提供了全新视角,从企业的视角,基于CIS理论开展其与高职院校文化建设的耦合机理及价值分析,从价值塑造、制度变革以及环境优化等方面提出合理优化路径,以提升技术技能人才职业素养,促进高职院校文化创新建设,推动高职院校高水平、特色化、可持续发展。

“双高计划”高职院校深化产教融合的实践壁垒与破解路径

产教深度融合既是“双高计划”建设的核心任务,更是推动“双高计划”行稳致远的“第一平台”。“双高计划”高职院校产教融合兼具职业性、技术性、社会性、终身性等多重内涵要素,是构建校企命运共同体的基本路径和重要方式。然而,鉴于在专业设置、资源互通、权责划分、系统衔接等方面还存在种种桎梏与掣肘,因此,“双高计划”建设与产教深度融合的统一性与同步性亟需有机融入职业教育核心理念、创新校企深度合作模式、锻造高素质“双师型”教师教学团队等,以期形成高水平高职院校产教目标统一、供需对接、资源融通格局。

生态学视域下本科层次职业院校产教融合发展研究

深化产教融合是推进我国人才培养改革的重要制度设计,本科层次职业院校产教融合是提升高层次技术技能人才培养质量的重要方式,其关键在于如何增强职业教育与产业发展的关联性与协调性。基于生态学理论,从社会生态、文化生态、组织生态等多维视角把握产教融合的实践样态与逻辑路向,以社会生态为研究起点,厘清本科层次职业院校产教融合的运行逻辑,激发产教融合的发展活力;以文化生态为联结纽带,衔接本科层次职业院校、企业、地方文化环境间的相互作用关系,丰富产教融合的发展内涵;以组织生态为路径,实现本科层次职业院校与多元产业环境的结构耦合,打造产教融合新生态,构建本科层次职业院校产教融合长效机制。

“双高计划”背景下高职院校现代学徒制建设的逻辑审视

新时代背景下,以“双高计划”的目标和理念推进高职院校现代学徒制建设,剖析现代学徒制建设的内在机理,理清系统性、趋向性、协调性、特色性等价值意蕴,有助于精准对接高职院校创新发展的现实需求。充分拓展现代学徒制在实践中的发展空间,搭建产教深度融合的“现代学徒”学习机制、创新教师资源互补机制和多元共生的校企命运共同体机制,是切实推进现代学徒制建设的有益探索。

“双高”院校“双师型”教师队伍建设特征及发展路向——基于全国56所“双高”样本校的分析

"双师型"教师是培养高水平技术技能人才的关键力量,剖析入选"双高计划"建设单位的56所高职院校"双师型"教师队伍建设的共性特征,表现出以能力为重、聚焦人才培养目标的主体特征,以师德为魂、彰显职业教育特色的内涵特征,以创新为先、引领职教现代化发展的结构特征。在此基础上,提出高职院校"双师型"教师队伍建设的未来发展路向是:加强师德师风建设,培养高素质"双师型"教师;增强教师发展中心建设,促进"双师型"教师专业发展;健全产教融合机制,统筹协调"双师型"教师资源配置;健全教师发展评价机制,保障"双师型"教师队伍建设。

企业需求视角下“双高计划”高职院校“双师型”教师认定标准建设

“双师型”教师资格认证是“双高计划”高职院校教师队伍建设的重要任务。随着我国经济发展方式的转变与产业结构的调整,迫切需要基于企业需求视角设计并建立具有针对性与科学性的“双师型”教师资格认定标准,以促进师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍建设。在企业视角下,明确“双师型”教师认定标准的认证内涵、考评体系、组织形式等内容,是“双师型”教师资格认定标准建设的逻辑基点。在标准建立的实践中,需要在政府的宏观引导下,校企协同一致,深化产教融合,共同推进“双师型”教师团队和个体的可持续健康发展,为高素质技术技能人才培养提供保障。

“双高计划”高职院校中国特色学徒制建设的机制与路径

在高等职业教育高水平内涵式发展进程中,中国特色学徒制作为回归职业教育本真内涵所进行的制度创新,为"双高计划"高职院校发展提供了新思路,是全面建设职业教育校企命运共同体的路径选择。推动职业教育产教深度融合亟待精准把握"双高计划"高职院校中国特色学徒制建设的逻辑基点,夯实人才培养价值链、构建产教融合信任链、打通校企"双师型"教师团队培养链。发挥时代赋予"双高计划"高职院校"中国特色,世界一流"的时代使命,需要建立健全常态化机制,化解我国学徒制建设实然困境,设计产教价值链、培养链、信任链以及生态链纵横融合路径,在推进现代化职业教育体系背景下擘画中国特色学徒制的未来图景。

雇佣环境变化背景下日本不同类型高职院校校企合作特征、发展趋势及启示

日本现有短期大学、高等专门学校、专修学校及专门职业大学四种类型的高职院校,不同类型的高职院校在校企合作中具有许多共性化特征,在课程编制、教师聘任及校企合作等方面各具特色。不同类型的高职院校依据自身办学情况开发课程、聘任教师、自主选择与院校发展定位契合的校企合作对象及合作方式。随着经济社会发展和雇佣环境的变化,因呈现出雇佣标准逐渐向能力化方向演进、雇佣比例明显向第三产业增加等新的发展趋势,日本高等职业教育在校企合作理念、合作方式、合作重心等方面也已开始不断调整和转变,日本高职院校随着雇佣环境变化主动对接企业开展高素质应用型人才培养,对我国高等职业教育具有积极的启示意义。面对当前我国经济结构的调整升级和企业对技术技能人才的更高需求,我国高职院校也应与时俱进地深化校企合作,加快推进产教融合,积极完善校企“双主体”育人的体制机制。

高职百万扩招的时代使命、实施困境及未来路向

自2019年始,高职院校连续三年扩招,每年增加一百万,这是职业教育服务国家发展大局的重大战略决策,旨在培养大批高素质技术技能人才,是稳就业、促产业、求变革的重要举措,是我国高等职业教育面对新机遇、新挑战,迎接世界百年未有之大变局而作出的战略调整。然而百万扩招生源结构的变动给高职院校带来了更多挑战,在面向退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民这四类生源的扩招过程中,出现了招生难、教学难、管理难等多重问题,与普通生源相比,这四类扩招生源诉求多样且差异性显著,存在报考意愿不足、学业基础薄弱等多种矛盾。高职院校亟需应时而变、因势而变,积极探索新型人才培养路径,加强职业教育内涵建设,为提高民生与经济发展水平提供人才和技术技能支撑。