《产生气体的变化》教学片段与分析

《产生气体的变化》是六年级“物质的变化”单元中的第2课。本课重点引导学生观察小苏打和白醋混合后发生反应的过程,并根据收集到的信息分析推理,培养他们观察、记录、汇报交流、寻找证据、推理论证的能力,从中体会到物质变化的奇妙。

品德课程教学的“课后延伸”研究

品德课程教学的“课后延伸”，是指循着课内教育主题深化的脉络，继续向课外时空延伸，让课程去追随学生的生活，使品德教育流程或明或隐地贯穿于学生课内外的所有生活领域。

探寻教科研课题管理的创新之路——以“中部农村地区教学现代化推进策略研究”为例

通过现场观摩指导，精品课示范和全员参与的深度评课，一些成功的教学策略和方法，如“模拟情境法”、“现场体验感悟法”、“立体阅读、扣点拓展法”、“课堂开放、教学民主策略”、“学情预测与量度把握策略”、“动态生成、灵动调控策略”等悄然走进课堂。

《品德与生活》《品德与社会》的基本特点与教学策略

《品德与生活》和《品德与社会》的新教材具有呈现方式的交往性特点,应开展学生与文本以及师生、生生之间多元、多维式对话教学;新教材具有活动性特点,应大力实施活动化教学;新教材具有意义生成性特点,应大力开展和推进体验性学习;新教材具有延展性、非固定化特点,应特别注重开放性教学;新教材具有教育观点的渗透性特点,应让儿童在孕育生活感受的同时,伺机对其进行价值引导。

德育教学要实现九大转变——关于德育教学生活化的探索

实现德育教学的生活化,教学目标设计要从偏重道德认知目标,转变到让学生更好地“过道德生活”的多维目标;教学内容的取向要坚持贴近和卷入学生的真实生活;教学流程的展开,要坚持以儿童的生活为基础,以活动为载体,并延伸到学生的生活实践中;要坚持学习方式变革,让学生自主学习、探究学习和合作学习;特别关注学生的感受、体验和感悟;要借助“成长资料袋”,实施发展性评价。

新课程实施中的“预热”活动研究

新课程实施中的"预热"活动,既借鉴了建构主义的教学设计思想,同时也是对传统思想品德课导入进行反思所孕育的设计策略。"预热"活动具有先声夺人效应、亲和效应、激活学生主体效应、双向优化师生心理效应和后续效应。为了提升"预热"活动的设计与实施水平.教师应当强化责任意识、目的意识、"全员"意识、整体意识、"减少时耗"意识和开拓意识。

让德育教学初绽德与美交融的灿烂花卉——我是德育人(七)

爱美之心,人皆有之。对青少年而言,热爱美、追求美,契合他们的生命样态和心理需求。提升中小学德育课程教学立美润德树人的品质,可以促使德育课堂绽放出德与美交融互彰的灿烂花卉。 一、德育与美育携手前行：从理论视角审视在学校教育中,有德无美,教学会因缺少美元素的滋润而显得枯燥乏味,难以保证实效;反之,有美无德,教学则会因魂之不在而出现价值偏颇。

奏响教学语言的“交响”美——德育课程十年改革回顾之七

“交响”，实指乐团中不同管弦乐器演奏的由不同声音组构的和声。教学语言的“交响”，是对课堂中教师语言美、学生语言美，美美与共的隐喻。反思传统思想品德课教学，只讲求教师教学语言的严谨之美、音韵之美，而淡化、疏远、漠视、消融学生的声音。教学不是讲演，如果课堂上唯有教师语言的展示，还能算美吗？答案是否定的。因为这种所谓的“美”，

德育课程社会实践活动教学新探——德育课程十年改革回顾之八

“打破封闭的、孤立的课堂中心模式，通过走出去、请进来，建立校外活动基地等方式，为儿童开阔视野，更好地向自然学习，向社会学习，向各行各业的劳动者学习创造条件。”这段话强调了小学德育课程深化社会实践活动教学的路径。注重社会实践活动，是丰富、优化小学德育课程呈现形态的内在要求，对于学生的德性建构和社会性发展有其特殊意义。

活动教学中教师情感性语言的运用

新课程品德与生活、品德与社会的活动教学需要有一条巧妙的纽带贯通,情感性语言是这条纽带的重要部分。教师要从整体上驾驭活动教学,就应从导入开启语言的情感性、师生对话教师语言的情感性、活动链接语言的情感性、情境描摹语言的情感性、价值引导语言的情感性和评价激励语言的情感性等六个方面下功夫。灵活运用情感性语言能增强教学的穿透力,提升教学的感染力,彰显教师的人格魅力,并使活动教学取得促进学生成长的最佳效应。

关于新课程主题活动的实施研究

"品德与生活"是一门综合课程.《课标》明确指出:"本课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,强调寓教育于活动中."儿童是以活动为载体进行学习,是在活动中实现发展的.那么,新课程的主题活动如何实施呢?

关于“活动式”教学的探索与实践

新近颁发的小学思想品德课《课程标准(修订)》指出:“对小学生应多采用活动方式教学”。这一要求进一步从课程理念的高度,肯定了“活动式”教学是思想品德课之必需。早在1997年小学思想品德课《课程标准(试用)》颁发之初,我们就着手进行“活动式”教学实验,侧重就思品课实施“活动式”

注重优化“五大要素” 提升对话教学品质——德育课程十年改革回顾之三

新课改推进十年后的新课堂，呈现的是“以对话为中心的教学”（钟启泉教授语）。要进一步提升德育课程对话教学品质，须得从“五大要素”上潜心思考，精心践履。这“五大要素：即优化对话场域、优化话题、创设优化的对话情境、建构师生相互间的倾听关系以及提高学生参与对话学习的品质和对话能力。

大力营造德育课程教学的诗意性品质——德育课程十年改革回顾之十一

经历了十年课改．“中国的基础教育，不再是争论，而是建设，基于中国本土文化的建设”。课堂是课程改革的核心地带，发展是课程改革的永恒主题。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》的精神和要求，德育课程是培育学生美好心灵的软件工程。小学德育课程要实现强劲发展，必须狠抓素质教育的落实，大力提升课程教学的诗意性品质。

思品课教学设计的弹性化运筹——我的思品课教学设计新思维

教学是一个有目标、有计划的活动。教师在上课之前，应根据教学目标和教学内容的需要，进行教学活动的事先统筹，即课程的预先设计；

提升对话教学的策略施用艺术——德育课程十年改革回顾之四

怎样让对话教学变成德育课堂上流动的壳丽风景？除要践履、优化“五大要素”外，德育教师还要“神乎其技”，灵动、娴熟地施用“自主建构”、“适切反馈”、“意外生成”和“价值引领”等四大策略，充分地彰显其教育艺术。