以空间建构为导向的《建筑设计基础》教学改革初探——以湖北文理学院建筑工程学院为例

《建筑设计基础》是建筑学专业学生学习的第一门专业课,同时也是一门非常重要的专业基础课程.目前湖北文理学院建筑工程学院建筑学专业的学生绝大部分都是理工科出身,逻辑思维能力相对比较强而空间思维、形象思维能力及艺术感知能力相对薄弱.所以《建筑设计基础》教学除了要求学生完成基础训练以外,更要将空间理念渗透到基础教学的各个层面,培养学生科学的空间思维能力,形成以空间为导向的设计基础教学模式.

转型发展中地方院校建筑学专业实践教学改革探讨——以湖北文理学院建筑工程学院为例

针对地方院校转型背景下建筑学专业教学改革,提出在建筑学各年级教学过程中,大规模渗透各类不同形式的实践环节,以促进建筑技术类课程与建筑设计类课程之间的衔接,以期提高专业知识学习效率,提升学生技能,响应转型发展对技能型人才培养的要求。

湖北文理学院中水回用分析

湖北文理学院在校学生人数多,用水及排水量大,有必要采用中水回用技术节水。文章以该校北校区为例,根据给排水现状,提出建立学生公寓中水回用系统。该回用系统以公寓洗涤、盥洗污水为中水水源,收集处理后用于公寓冲厕。通过分析测算,该系统适宜的规模为690 t/d,年可减少新鲜水用量以及生活污水排放量20.7万t。比较传统工艺,文章建议采用MBR膜生物反应器处理中水,该工艺流程简单、占地面积小、自动化运行程度高,非常适合在高校使用。

海绵城市背景下校园快速排水系统初探——以湖北文理学院为例

近年来,各大市内涝现象频出,校园也外,下面针对湖北文理学院内涝 展开研究.改进雨水篦子的构造,由长条方孔变为圆孔,使雨水篦子不堵塞;合理 横向排水沟槽的间距,减少路面雨水径流量;利 园天然地势条件,合理雨水口,减少路面积水; 改造校园天然草坡为阶梯状,并添加植草沟及盲管等设置,让草坡进行有组织排水.

混凝土浇筑施工技术在建筑工程施工中的应用

全面改革的进一步深化过程中,对建筑领域的发展也有着很大促进作用,对建筑施工的整体要求有着提高。建筑企业在当前的市场经济发展中也面临着很大的挑战,要想在激烈的市场中获得优势发展,建筑企业就要注重自身的施工技术水平的提高。本文主要就建筑施工中混凝土浇筑技术和类型加以分析,然后结合实际对影响建筑施工混凝土浇筑的因素和具体的技术应用详细探究,希望能通过此次理论研究,对建筑工程的整体施工水平的提高有所裨益。

节能环保技术在现代建筑工程中的应用

我国当前的建筑行业正处在蓬勃发展的阶段,随着城镇化建设的进一步深入,建筑工程也将迈向新的发展台阶。建筑工程在资源能源的消耗层面比较大,所以面对当前的资源紧张现状,加强对现代建筑工程的节能环保技术的应用就比较重要。基于此,本文主要就建筑工程发展现状及节能环保技术的应用作用进行分析,然后就节能环保技术的形式和具体的应用策略进行详细的分析探究,希望能够在此次理论研究下,对我国的现代建筑工程健康发展起到一定指导作用。

试论建筑工程施工管理优化

随着社会的发展,人们生活水平的提高以及现代化进程的完善,国家土建工程行业得到了迅猛发展。对土建工程作业场地采取明晰的应对策略,创建低风险作业场地,是维护企业整体形象及面貌,提高企业利益及加强社会性权益的基础。本文就我国土建工程科技化进展的现状着手,对土建工程管理常见的问题及应对策略进行明确的陈述。

建筑工程专业毕业设计教学改革探讨

对于建筑工程这个专业来说,大学最后阶段的毕业设计是其教学内容中非常紧要的一个部分,能够增强实践能力,同时也可从中看出此专业的教学目标是否能够得以成功的完成。毕业设计是否完美,对于教学质量来说,也是一个决定性的衡量标准和评价指数,而且这也对毕业生在工作单位是否能够尽快适应以及发挥实力有着极其大的影响,从中也可以直接看出高等学校的教学水平。在此,本文从选题、老师、成绩等等几个部分对此改革进行了详细的分析。

用固体废弃物配制生态建筑砂浆的试验研究

针对我国建筑砂浆消耗水泥量大、天然砂资源日渐枯竭以及建筑垃圾资源化水平极低的现状,以废渣生态水泥作为胶凝材料,分别采用废砖粉、废砂浆粉、废混凝土粉和混合建筑垃圾粉等再生砂取代天然砂作骨料,配制建筑工程中常用的M5.0、M7.5、M10级生态型建筑砂浆。初步试验结果表明:①砂浆用水量随再生砂掺量的增大而增大,但其分层度却趋于减小,保水性提高;②用不同种类建筑垃圾再生砂代替天然砂配制中低强度砂浆,对其强度没有显著不利影响,28 d抗压强度均可达到设计强度的要求。掺量为50%左右时可获得良好的骨料级配,强度较高;③不同种类的再生砂对砂浆性能的影响差别不大。

建筑垃圾和有机垃圾的海绵特征与生态应用

为了拓展固体废弃物无害化利用的路径,通过试验研究了储水式树穴的应用。室内测试建筑垃圾与有机垃圾的空隙率与吸水率,分析它们的海绵替代性;以建筑垃圾,生活垃圾和残枝败叶作填料构造储水树穴,通过现场栽植试验检验效果。结果表明,在空隙率指标上,生活垃圾优势明显,建筑垃圾排位最后,自然堆放空隙率均高达25%以上;伴随粒径的趋大化,固废物的空隙率趋于增大;在吸水率指标上,生活垃圾亦优势明显,残枝败叶紧随其后。现场试验表明:储水式树穴可延迟地表径流并蓄积较多水分;有水条件下的堆肥可促进土壤有机质含量提高。树穴堆肥对节水栽植和海绵城市建设有意义。

基于扩张块的建筑图像伪造检测

为减少图像伪造检测的计算复杂度并提高精度,设计基于扩展块与随机样本一致性的建筑图像伪造检测方案。利用建筑图像轮廓,通过块扩展技术提取建筑图像特征;将图像划分为相同尺寸的重叠块,提取每个块的显著特征;根据得到的特征对块进行分组,将组中相邻3个块组合成一个储存区;通过构建一个连接矩阵,将不符合要求的子块删除;从储存区剩余的块中,计算块的总面积,检测伪造子块;引入RANSCA(random sample consensus algorithm),对匹配结果进行优化。实验结果表明,与当前图像伪造检测方案相比,提出的方案的精度与效率更高,对模糊、噪声、JPEG压缩等伪造具有更强的检测性能。

应用型本科院校土木工程专业实践教学环节改革研究

土木工程专业实践性很强,但培养过程中重理论、轻实践的现象仍普遍存在。笔者适应部分本科高校转型发展的新形势,对实践教学过程的相关问题开展了广泛调查、分析与研究,并提出了改善实践教学质量的方法措施,取得满意效果。

建筑设备课程教学存在问题及其解决方法探析

建筑设备课程是建筑类专业的一门专业必修课。该课程涉及给排水、暖通空调、电气三大专业的诸多内容和设计规范,教学难度较大。针对该课程的特点及目前教学存在的问题,文章提出根据专业培养目标调整教学内容及要求,紧跟行业发展,加强实践教学,提高教学质量。

校企合作下建筑学专业课程考核与评价改革研究

学校和行业企业联合共同培养社会需求的人才,是高等教育发展的必然选择,是高等教育更好地实现其人才培养目标的最佳途径和方式方法。校企合作背景下的课程考核,应注重考察学生对所学知识的综合应用能力,应注重考察学生学习过程,评价方式应是校企双方共同评价学生的学业,应注重评价体系中引入行业与职业标准。

“211”模式下土木工程专业课程体系的优化探讨

通过研究"211"人才培养模式和地方本科院校的应用型土木工程专业的教学模式,指出应用型本科土木工程专业教学重点是应用性。探讨"211"人才培养模式下土木工程专业应用型教学中如何优化课程体系设置的问题,采用"平台+专业方向"和"立体式实践教学体系"的课程设置方式能较好地解决这个问题。

“卓越工程师计划”下土木工程专业教学改革的探索

卓越工程师培养是工科院校目前面临的重要任务。学校的教学理念陈旧、教师工程实践能力薄弱、教育经费投入不足、学生学习态度不佳,是很多高校土木工程本科教育所面临的问题,也使得很多土木工程毕业生不能满足企业对其综合素质的要求,土木工程专业的教学质量亟待提高。本文结合湖北文理学院土木工程专业以"卓越工程师计划"为指导进行的教学改革经验,扼要介绍了"卓越工程师教育培养计划"的内涵和要求、培养模式和培养标准,并讨论了"卓越工程师培养计划"下土木工程专业教学改革的内容和具体措施。

土木工程专业双证融通培养模式的研究探索

双证融通是学历文凭和职业资格证书制度相结合的教育模式,是理论教学和技能训练同时开展的高等工程教育。本文就如何在地方性高等院校土木工程专业实施双证融通培养模式改革,推动高素质工程技术人才培养工作进行了探讨。

地方高校“双证通融”的土木工程应用型技术人才培养特色探析

为了进一步深化应用型人才培养模式改革要求,体现土木工程地方性院校的专业办学特色,本文对土木工程专业人才培养方案的课程结构体系和课程教学内容修改整合,提出"双证通融"的应用型技术人才培养模式,从"双证通融"土木应用型技术人才培养方案特色体现、获得注册工程师能力的专门训练特色及特色教材编写等方面,探索基于"双证通融"的土木工程应用型技术人才培养特色。

基于神经网络的建筑用高性能铜合金热处理工艺优化

以合金成分、固溶温度、固溶时间、固溶冷却方式、时效温度、时效时间、时效冷却方式作为输入参数,并以抗拉强度和导电率作为输出参数,构建7×42×8×2四层拓扑结构的建筑用高性能铜合金热处理工艺优化神经网络模型,并进行了试验验证和生产线应用。结果表明,神经网络模型具有较好的预测精度和工艺优化能力,其相对预测误差在1.9%~4.7%;与神经网络优化前铜合金相比,经神经网络优化后铜合金抗拉强度和导电率得到了明显提高。

《建筑设备》问题式教学方法研究

《建筑设备》课程涉及建筑给排水、建筑暖通和建筑电气三个专业,知识点繁杂,教学难度大。文章从《建筑设备》课程的特点出发,采用问题式教学,通过提问题引入教学内容,启发学生进行相关内容的思考;通过提问,引导学生对散杂的内容进行归纳和总结。该方法提高了学生的学习兴趣,帮助学生较好地进行理论联系实际的学习。