强化朗读 注重感悟和积累——浅析人教社修订版语文“思考·练习”中的“读”“背”前

翻开人教社2002年新版小学语文教材，“看点”颇多，除了增加和调整阅读篇目、从形式到内容对“单元练习”进行改版外，还对每篇课文后面的“思考·练习”进行了调整，将“有感情地朗读”或“背诵”作为第一要求列于“思考·练习”之首，而旧版则全都安排在“思考·练习”的最后。同一训练项目，首尾位置的变换，其内容及导向作用小视不得，主要目的在于彻底改变传统的阅读教学方式。

看图作文——人教版四年级上册习作六教学设计

培养学生认真观察图画、理解图意或对往事进行回忆整理并能进行有序表达的能力。

阅读教学仍要提倡整体训练

一篇课文作者在构思和表达时总有一个中心，这个“中心”总是借助相关的材料并运用一定的表达方式凸现出来的，因此内容与中心本身就是个有机的整体。作者在构思、行文中，材料的应用虽有重轻之分，但实际上一个也不能少。学生在阅读课文的时候，只有全面熟知“内容”，才能体会作者的写作意图，只有将内容与中心咀嚼透了，学生的语文综合能力才可能得到提升。

古诗三首《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》教学设计

【设计理念】本设计，在学习方式上力求体现“自主、合作、探究”，在情感的达成上，则通过读、思、议，营造出一种浓烈的天人合一的氛围，使学者、教者、作者融为一体。在自读自悟、合作交流中训练学生的理解能力，在学生吸纳、积淀丰富的文化素养的同时，陶冶学生的情操。

语文第十一册作文训练创新谈

翻开人教社修订版第十一册语文教材,和1997年版教材相比,我们会发现很多地方作了修改,尤其是作文训练。笔者从新旧教材作文训练的对比中,发现修订版教材的作文训练主要体现了以下几个方面的特点:

“微笑和点头,专心听他说”——例谈“音乐课程标准”下教师的态度

教学片断:某小学一年级音乐课堂里,教师在台上讲得“津津有味”,台下学生却乱轰轰一片,有的在讲话、有的玩耍、有的在东张西望……教师边用教鞭敲打讲桌边说道:“小嘴巴”,小朋友齐声喊道:“别讲话”,教师紧接着说:“小手手”,小朋友齐声喊:“背后面”。说完,教室里出奇的安静,小朋友们都坐得端端正正,双手后背,“专心”听起课来……

实践——口语交际训练的平台——第三册语文口语交际教学要点点击

人教社大修订版六年制小学语文第三册共安排了八个口语交际训练项目,分别是《让我告诉你》、《秋天里》、《打电话》、《说说有什么不同》、《说绕口令》、《买文具》、《我说你猜》、《小鸭得救了》等内容,这些口语训练不仅内容丰富,而且具有较强的实践性和开放性。因此,在教学中我们要打破单纯的“排排坐,大家说”的传统做法。