在班级实践活动中培养小学高年段学生的自我教育能力

小学高年级正是学生道德自我形成的关键时期,学生在班级实践活动中,逐步具备了自我教育的能力。但从学生在这个阶段里暴露出来的问题来看,学生的自我教育能力还不够完善。综合学校、家庭和社会教育对个体的影响,笔者就如何在班级实践活动中培养学生的自我教育能力做了探索和研究。

课程设计如何促进学习内驱力和意志力发展?

"孩子不爱学习怎么办?""孩子对什么都没有兴趣怎么办?""孩子不喜欢读书怎么办?"这一系列的"怎么办"背后,全都是因为作为学习者的儿童丧失了学习的热情,令成年人备感焦虑。当我们说"如何培养儿童学习的内驱力和意志力"时,容易产生误解。其实,在儿童的天性中本就有对外部世界的好奇心,内驱力和意志力是儿童与生俱来的,适当的教养能帮助其更好地发展,但绝非从无到有。因此,从孩子一出生就看见他们内在的力量,与儿童的天性合作,帮助儿童展现自己的偏好和意志,是课程设计的起点。

有好奇心的地方就有学习发生

小小孩的终极三问：＂这是什么？＂＂有毒吗？＂＂能吃吗？＂为了回答,我成为半个博物学家,观鸟、植物定向、昆虫和星空认识进阶……从身边的植物、动物,到身边一切入了眼的物什。但这并未让我摆脱窘境,小小孩们获得回应后,后续的问题如影随形,更是无法摆脱了。若是个生命体,我答完＂这是什么＂,小小孩会追问：＂它有没有毒？能不能吃？＂

儿童眼里的世界

今天大课间活动的时候,我路过低年级教室的门口。在走廊的转角处,我看到一个孩子蹲在那里,全神贯注地盯着地面。我在他旁边站了许久,好奇他究竟在看什么,于是也蹲了下来,凑近了去看。哦,他原来在看一群蚂蚁,边看边用手指指点点,俨然一个指挥千军万马的将军。

如何让你对世界永远充满好奇——对当前教师培训的一些看法

一从业近二十年,我执教竞赛课、展示课,写作发表,出书,编写国家和地方教材,主持参加各级各类教师、校长培训,策划各种教育成果的展示交流活动,参与各种媒体的教育类专题策划,用人类学和社会学的研究方法做田野研究……与其说我在拓展教师参与教育的广度和深度,不如说我一直在努力拓展经验,关注与教育相关诸事的工作流程、策划组织主体及其运作机制,最终将自己在各个领域的观察、思考和实践经验带入工作中。这是我的＂做中学＂。近年,线上学习越来越便捷,越来越丰富。

让孩子们玩玩沙吧

让孩子们玩玩沙吧学校原来有几块草坪。前些年,一到春天的时候,学校便会像很多地方一样,想办法来保护这些草坪,在草坪边上竖起牌子,写上＂小草也怕疼,请你不要踩＂之类的温馨提示,还在全校对学生进行保护草地的教育。这样,草地是被保护好了,小草长得绿油油的,煞是好看。

不戴眼镜看美国(上)

一、我到美国研修什么？“校长国培计划”首期中小学校长领航班海外研修美国西部团一行18人，于2017年10月22日至11月5日，赴美国西部城市西雅图和丹佛，进行为期两周的学习研修，我有幸成为该团的一员。在10月21日的行前集训会上，我们的团长———教育部教师工作司副司长黄伟先生明确指出我们是“学习团”，以学习、研修为中心任务，以目标导向、问题导向和成果导向为基本学习导向，为我们作了很好的引领。

策略清单上有了新选项

2017~2018年,徐莉老师经由教育部"香港教育交流协作计划"前往香港地区参与了为期一年的读写教学协作研究项目。在边研究、边学习、边思考的进程中,她以教育观察者的独特视角,围绕"评估"这个关键词,聚焦细处,对比分析了香港地区的读写教学特点,为广大一线教师提供了可资借鉴的经验。由"课程规划师"到"教育观察者"再到"课程咨询诊断者",徐老师曾提及"对世界永远充满好奇"是支撑教师在课程教学研究领域不断向前的"永动机"。为此,她从自己钻研,到多方寻诸外力以为己用,自然形成了具备个人特色的教育观察、思考立足点(详见《福建教育》2018年第19期《提高课程设计能力的路径——教育观察》)。沿着这组文章的脉络来看,从精细、复杂的图表指引下的读写教学到全港性系统评估(TSA),再到务实的项目式驱动研究,徐老师并不一味地强调香港地区做法的优越性,而是始终以一个参与者、观察者的身份,收集细节素材,客观地剖析其背后的理念以及可能存在的问题,将自己的思考、疑虑、新知完整地呈现出来。从中,我们不仅可以看到香港地区基于评估的读写教学经验做法,亦能寻得一种由表及里、不断反思的研究方法与路径。

教育最艰难的功课:理解儿童

一做一道单项选择题：你认为以下哪一项对人的影响最大？（1）遗传基因;（2）原生家庭;（3）社会影响（所处社群）;（4）个人经历（包括所受到的教育）。我在不同的群体中做过这个调查,4个选项都有支持者。不止大众,每个选项都有很多专业研究者付出毕生的心智气力为之著书立说,告诉我们它们的影响力。先说第二个选项：原生家庭。这几年随着心理学的普及,原生家庭这个概念大家都不陌生了.

为孩子大声朗读吧——在《和大人一起读》中品尝朗读的快乐

忽然就教一年级了，我还没来得及准备就变成了一名一年级的语文教师。执教近30年来，我接触过不少版本的教材：人教版、苏教版、鄂教版、北师大版，这些教材各有各的风格，那部编义务教育语文教科书（以下简称“部编教材”）又有什么独到之处呢？我怀着忐忑的心情，开始了一年级的教学。

“执着” “务实”的阅读教学

初到香港地区,项目负责人蔡先生建议,可以分享一些经典的板书设计,因为香港地区的同行会很喜欢。一段时间之后我才明白,香港地区同行偏好的,是写在黑板上或者投影在屏幕上的各种图示,将文本整体结构框架及内在逻辑可视化(如图1)。

让学生有动力地推理——《暗盒里有什么》的材料改进

《暗盒里有什么》一课最初设计了＂障碍暗盒＂＂重量暗盒＂＂混合暗盒＂3个暗盒,暗盒内材料分别是：铁珠一个,一面固定环形磁铁;铜管一个;铁砂黄沙混合物。由于铜管比较少见,材料不易获得并且学生对其生活认知较少,因此不适合做课程研究。第一次暗盒设计及材料改进由于学生对铜管的认知有局限,我们选择学生学习生活中较为常见的物品。

提高课程设计能力的路径——教育观察

提高教师的课程设计能力,有两条路径：一是教学观念与技术。教师在理论和实践中掌握更多的课程设计理念和实践方法,知道很多的教学流程、教学方式及其变式,还有它们的适用范围、优点和局限。二是教育观察。作为教育从业者、作为课程设计者,努力提高自己观察、认知、理解学生的能力。这条路径在实践中是少有人走的,因为它看起来没完没了,几乎也没可能标新立异。

基于复杂精致评估工具和量表的写作教学

做全港教师分享的当天,我仔细观察了一下与会教师,大家最感兴趣的是各种写作评量表。每个案例,还不等同伴分析点评,就被一大片举起的手机拍下来。我彼时想的是,即使反复强调"善用评估促进写作"所指的"评估"并不仅仅是学生写作之后教师的评改——这里的"评估",关涉写作教学的全程,但听众的反应告诉我,知识观念的更新是一回事,思维惯性和行为惯性是另一回事。

TSA的影响力

香港地区的中国语文教学中,写作如果是痛点,阅读就是重点。香港的小学,每学期的期中考试和期末考试为期三天,中国语文学科分听、说、读、写四项分别考查。虽然四个单项的考试都记入总成绩,但学科教学绝大多数的教学时间还是用于阅读教学。考试由自己学校的教师出卷,可以"教什么考什么"。

多少艰难,多少祈望

在我人职的第十七个年头，随着最后两个大班额班级学生的毕业，学校终于实现将每一个班级的班额都控制在45人以内。可是，在小学阶段这样的班额还是太大了。

不可善意 不可绝缘

只是为了那些绝望者,希望才被赐予我们。——卡夫卡1一位小友苦恼地对我反复絮叨：＂我有倦怠感了。我觉得自己不被尊重,自己做的事情没有意义。＂因为推门听课的副校长对他争辩至生气地拍了桌子。事后，懊恼与不安一直折磨着他。

第一次在美国上幼儿园

4岁那年,因为妈妈工作的关系,我和她一起到美国居住了一年,妈妈不得不把我送进了美国的幼儿园。上幼儿园的第一天,面对说英语的老师和小朋友,我像听天书一般,根本无法和他们交流。见我很不适应,老师让妈妈午饭前来接我回家。于是,我开始盼星星盼月亮般盼着妈妈来接我。妈妈接我的时间终于到了!可妈妈并没有出现在幼儿园门口!我开始哇哇大哭,不管老师和同学怎么劝,我依然号啕大哭。老师通过一位好心的中国叔叔联系上了妈妈,又过了几个小时,妈妈才匆匆忙忙地赶来,我也终于止住了眼泪。

不戴眼镜看美国(下)

清晨,走出宾馆,走进西雅图的秋天。一股清清、凉凉、甜甜的空气冲入人的口鼻,直达胸腔。空气中有着青草的味道,秋叶的味道,山的味道,海的味道。似乎一下子把人心灵的窗口打开,让人整个儿通透起来,又像把人一下子从头到脚冲洗了一遍。