小学低段语文优化学生学习习惯的指导策略

在人们的一生成长过程中,他们在学习时期所养成的行为习惯会直接关系着自己的一生,而优良的行为惯性会帮助自己提高活动效率,促使自己实现自己的人生理想,突破自我。同样的,错误的行为习惯也会阻碍自己的成长与发展,导致自己难以实现自己的人生理想。因此,在低年级小学语文教学阶段,教师要有意识地渗透习惯养成教育,关注小学生的学习成长与行为活动,以便为小学生的未来成长做好充足准备。本文将从优化小学生的自学习惯、优化小学生的倾听习惯、优化小学生的解题习惯三个角度来分析小学低年级语文教师应该如何优化小学生的学习习惯。

语文教师要过朗读关

语文离不开读，不光是强调学生要在读中感悟，教师的朗读更是至关重要。在教一篇课文之前，教师应朗读在先，感悟在先，要想感动学生，首先得感动自己。记得一位文学家说过：好的文章就像海面上的一座冰山，露在海面的只有八分之一，还有海面下的八分之七，需要教师首先去发掘、去感晤。特级教师于永正说：“我在教学之前，总是先翻来覆去地诵读，读出自已的理解、情感；读出文章的妙处，小到一个字、一个词、一个句子，大到文章的篇章结构，

语文教学要“读”占鳌头

特级教师斯霞说：“读是教学中很重要的环节，从启发谈话开始到认识字词、老师讲解、朗读、复述、直到结柬淡话，都离不开读。读多了，读熟了，课文的语言就可以进入学生自己的语言里去。”所谓“读书百遍，其义自见”，就是说在琅琅的读书声中，课文优美的意境、缜密的思路、传神的描绘、丰富盼情感才能得到充分、酣畅的体现。

教学反思怎样才能变得有效

教学反思是促进教师专业发展的手段。时下在新一轮的教改热潮中,许多学校开始大力倡导并开展反思型教学研讨活动。然而,在具体的实践过程中,很多所谓的反思活动效果并不尽如人意。目前的一些反思型教研活动的弊端在哪里,如何改进与提高,这是教师专业发展中亟待认清和解决的问题。一、反思型教学研讨的通病以课堂教学反思为例,很多教师的"教学后记""教学随笔"无一例外地存在一些通病。1."完成任务"型。一些教育管理者将教学反思作为一种目标和任务强加在教师身上,量化考核,与奖惩挂钩。有些教育管理者为了便于操作和管理,或应付上级检查,展示本单位教师在课改中取得的成就,对相关反思文章的篇数、字数甚至格式都做了明确要求,这样就导致教师缺乏真情实感的投入。

互议分数与除法的关系

拜读了《小学教学参考》（数学版）2007年第11期张秋英老师的《再议分数与除法的关系》一文，收获颇多。现以理解教材、处理教材和教法学法的新理念为出发点，与张老师及广大同行互议分数和除法的关系，使学生不“生拉硬拽”地去理解、构建知识网络。

对一道易错题解法的教学思考

读了《中小学数学》（小学版）2007年第12期陕西辛利书老师《对一道易错题的解法探讨》（下称“辛文”）和2008年第7、8期合刊浙江戎松魁老师《对一道小学五年级数学习题的探讨》（下称“戎文”）后，感触颇多。笔者从中学习和感受了两位老师严谨的解题策略，领悟了其解题能力严密和专业素养精湛的教学风格。然而，收获之余，笔者想就该题的设计与引用，联系学生的学习起点、解题过程和策略，谈谈对这道“易错”题解法的浅见与深思，以期与两位老师及同行共同研究。