加强实践锻炼,成就职业理想——以就业为导向着力加强高职毕业生思想教育工作的实践探索

高职教育以就业为导向是基于我国新的条件所确立的新发展观，其就业导向是指直接指向具体岗位（群）的针对性教育。我们在对确立的实验班于大一进行调查摸底、分类指导和大二加强学习、兑现规划的基础上，对大三学生主要进行了就业意识、就业策略和就业实践中的思想教育工作，引导学生进一步明确高职教育目标、专业职业群和个人职业锚，进而加强实践锻炼，为顺利求职就业奠定基础。

基于安全管理的铁路行车管理分析

铁路出行不仅与人们的安全密切相关,同时还关乎着我国经济和社会的蓬勃发展。因此,基于安全管理的铁路行车管理的安全保障工作,对于铁路行车的可持续发展具有积极的促进作用。笔者首先对铁路行车的安全进行分析,并在此基础上探讨铁路行车过程中需要遵循的几点事项,在此期望能引起相关部门的重视。

浅谈高职护生职业形象教育

护士职业形象是护理人职业素养的综合体现,代表着"救死扶伤"的使命和责任,代表着人们的信任和尊重。而现在高职护理的学生对将来从事的工作认识不足,职业形象意识淡薄,为将来工作留下隐患,本文针对这一现象提出看法和对策。

求导揭性质,逐层析函数

导数与函数有着紧密的联系，导函数是分析函数性质的重要工具，利用导数分析问题的便利性，可将复杂的函数问题层次化、简单化，从而达到逐步求解的目的，本文将结合考题简要讲解导数在函数问题中的应用，以期对学生的学习备考有所帮助．

试析市场经济条件下企业的经营风险

本文在论述企业经营风险的形成、特征和类型的基础上,重点对企业如何规避经营风险进行了探讨。

近视眼发病机制的进展

近视，是远视力低常、近视力正常的一种现象。近20年来，我国近视眼患病率在急剧的增加，全国近视患者已超过3亿，在世界排名仅次于“近视第一大国”——日本，近视已成为倍受人们关注的公共健康问题。有关近视发病机制的研究已有200多年历史，假说很多，至今尚无定论。目前，虽然没有一种学说能完整的阐述近视的发病机理，但基本肯定近视是环境因素和遗传因素共同作用的结果。近30年来，科学家们进行了大量的近视动物模型实验，对近视的发生、发展有了进一步了解。特别在形觉剥夺性近视、遗传基因定位及近视眼生物化学物质改变等方面有较深入的研究。对此，笔者综述如下：

影响大学生身心健康的社会因素及对策研究

针对当代大学生身心健康现状，分析了影响大学生身心健康的社会因素，提出了一系列改善大学生身心健康问题的对策与建议。

《市场营销》课程的教学情境设计

情境教学是指为了达到既定的教学目标,从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或范围的教学方法。通过这种方法可以在教学中激发学生的情感,以此推动学生认知活动的进行,本文就《市场营销》这门课程做了一个简单的设计。

基于投资、成本与收入三要素的茶庄财务管理研究

茶庄在经营及管理的过程中,其核心目的是为了追求实现企业的经济化发展,并充分满足企业利益最大化的基本需求,因此,通过科学化茶庄财务管理制度的构建,可以不断提高企业的利润,有效降低企业经营中出现的风险。所以,本文将茶庄财务管理作为对象,对财务管理的现状、意义以及管理方法进行了系统性的研究,旨在为茶企业的经济化运行奠定良好基础。

现代企业内部控制制度研究

本文通过对内部控制的定义、发展及最新理论的研究,结合现代企业制度对企业内部控制提出的要求,以及当前企业内部控制现状,探悉了内部控制整体框架对我国企业内部控制制度建设的启示,发现并提出了我国企业内部控制制度建设中存在的若干问题,并有针对性的研究了解决方案,以期推动我国企业内部控制制度建设的顺利进行。

课堂教学的德智双效

作为教学主体的教师，应该根据社会脉搏和当今学生特点，潜心研究育人方法，提高育人艺术，将德育与智育结合起来进行教学活动，将良好的道德意识和科学文化知识传授给学生，使他们成为真正有用之才．

中小学教师研究团队生成与发展的案例分析

通过区域内近三年中小学教师研究团队发展的个案分析,阐述教师研究团队生成、成长与成熟的三个阶段。从团队的被动组建到自主生成及结构优化,在经历振荡中的平衡、摩擦中的默契、交锋中的共识等成长过程后,教师研究团队从角色的匹配发展到观念的融合,而后从持续稳定到高位发展,并最终走向成熟。

对注册会计师审计风险成因及防范的探讨

注册会计师审计风险的形成原因是多方面的、复杂的,可以归纳为三方面:审计风险的客体因素,即由于被审计单位的因素引起的审计风险;审计风险的主体因素,即由参与审计的注册会计师及所在的会计师事务所方面的因素引起的审计风险;审计风险的环境因素,即由于审计主体和审计客体所处的社会经济环境的作用引起的审计风险。

俄罗斯课堂教学的一般性阶段

我们知道课堂教学是学校教学中最重要的部分,而课堂教学应教些什么、怎么教,我们往往容易忽视。特别是受应试教育的影响,我们的小学、初中甚至高中教师往往忽视课堂教学的完整性。笔者看到教育大国俄罗斯的课堂教学组织要比我们丰富得多,现简介如下: