走向语文课程改革的光明之途——“语文主题学习”实验探索之路

教育家蒙台梭利认为,教育就是激发生命,充实生命,协助孩子们用自己的力量生存下去,并帮助他们发扬这种精神。激发生命、充实生命的重要途径就是阅读。我校于2006年创办,办学之初,全体教师达成了＂让书香浸润心灵,让阅读改变学校＂的共识。

基于信息技术的初中语文“单元整合,群文阅读”策略刍议

基于信息技术的初中语文“单元整合,群文阅读”打破了传统文本文字局限,将图像、影音、动画、文字进行集中呈现,有助于发散学生想象空间,提高学生想象能力,同时完善知识网络,提高学生文本整合与分析能力。然而,在实际教学过程中,部分初中语文教师未能巧妙建立“信息技术”“单元整合”“群文阅读”的联系,影响阅读教学效果,出现忽略学科教学重点、忽略学生想象空间、忽略教学方法融合等问题,全文也将以此为导向提出策略建议。

浅谈初中数学课堂中的合作学习

合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式．小组合作学习是其基本形式。合作学习不仅是一种个体的学习行为，同时还是一种群体活动行为。在数学教学中，我们通过合作学习的教学，

让学生在语文课上诗意地生活

我们有时会遇到这样的情形：在评价一节语文课时,既找不出执教者知识上的错误,也没发现理解上有什么不妥或表达上有什么明显失误,但是却总觉得缺少点儿东西：教师中规中矩地讲,学生死气沉沉地听,语文的魅力在课堂上得不到任何体现.究其根源,＂现在语文已经没有诗意了!＂于漪老师道出了其中的本质问题.对缺少诗意的语文课,学生积极性不高,兴趣不浓,精神不饱满,劲头不足,听着不过瘾,语文学习的目标落不到实处,教学效果大打折扣.

《台阶》导学创意

【课标·教材·学情】 课标对学生阅读文学作品提出如下目标：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”《台阶》叙述的是一位父亲为盖新屋而拼命苦干的一生，表现了农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神。本文立意新鲜，情节朴素感人，容易调动学生的学习积极性，但本文蕴涵的社会背景以及父亲的形象意蕴问题较深奥，部分学生学习起来有一定的难度。

紧扣目标 教学得法——观摩湖南省岳阳市平江县初中“语文主题学习”阅读教学展示课有感

2018年5月,笔者参加了湖南省岳阳市平江县初中“语文主题学习”教学交流研讨会。其中的四节初中“语文主题学习”阅读教学展示课,给我留下了深刻印象。一、教材整合扣目标提高课堂教学效率,拓展阅读资料,需要对教学资源进行有效的整合。展示课上,许敬知老师的《聆听花语如花盛开》和张慧琼老师的《聆听花语砥砺前行》,都从“托物言志”写作方法的维度整合了《紫藤萝瀑布》和《好一朵木槿花》,这两篇文章互为支撑,且都是宗璞创作的托物言志的名作,都能够表现出作者的思想与写作个性。周红丹老师的《唱响生命的赞歌》,也是从托物言志的维度整合了《一棵小桃树》和《溪流》,这两篇也都是贾平凹创作的托物言志的散文,两篇互为补充,可以共同为实现托物言志这个教学目标服务。

依托集团优势 实现跨越发展

2006年9月，翔宇教育集团湖北监利新教育实验学校创办，成为集团最年轻的初中学校。至2008年9月，经过短短两年的发展，学校规模扩展为73个教学班、4300多名学生，成为一所在当地具有较大影响力的品牌学校。

主题学习 意识先行

"语文主题学习"是一种在有限课时内尝试解决语文教学积弊的一种教学尝试。作为这项实验的参与者,笔者认为:要让该实验取得实效,必须具备五种意识。一、单元整体意识现行统编语文教材是以单元为基本单位进行编排的,其显著特点是以双线组织单元结构。双线指人文主题和语文要素两条线索。如七年级上册第一单元的内容是"四季美景",学习目标是朗读训练和品味语言。因此,教师在备课中,应摒弃过去以一篇课文为单位的备课模式,改为以单元为整体进行备课的模式。

高效课堂：简约而不简单--例谈教学中教师的有效导引

笔者曾观摩一个简约而不简单的高效课例。简约。是因为教学流程简洁清晰．课堂活动及教师讲解少之又少。也没有使用导学案；不简单，是因为课堂处处体现着教师主导的智慧．体现着教师对教材的精准把握和对课堂的有效控制；高效。是因为学生学习灵动实在。课堂生成卓有成效。这一切，缘于教师有效的导引。

生活的真,真实的趣

贾平凹先生的《风雨》已在上学期授完,但心中总似有什么搁在那儿。隐隐的,冥冥中似有一种什么东西在指引着,却奈何郁于中,不可发!

用古典的方式教古文——《得道多助,失道寡助》课堂实录及品鉴

一、读文导入 师：两千多年前的那个不知是春天还是秋天的晚上,一豆青灯之下,一位鬓发斑白的老人,就着数片烘干的竹简刻下了191个篆体汉字。文章篇幅虽然短小,但其中光辉的思想却闪耀经年,传诵至今。请同学们轻闭双眼,用心灵去感受这段文字的独特魅力。

基于培养初中生数学核心素养的变式教学

基于新大纲的初中教学,不仅仅要求学生掌握教材上的知识,更要求将知识转化为核心素养。对此我们可探索的一个教学出路便在于采取“变式教学”。采取“变式教学”有利于学生进一步深化课堂上的内容,做到举一反三,并有效培养他们的发散性思维,最终促进核心素养的形成。现在已经在初中数学教学当中得到越来越全面的普及。那么在培养初中数学核心素养这个目标下,如何才能做好变式教学?本文以八年级数学为例来进行分析。

用心熬一碗原味汤——“叙他事抒我情”模式作文诟病

期末阅卷，一篇作文引发了阅卷老师的争议，作文题目叫《感恩生活》。这篇作文开头结尾情感充沛，排比句式颇为精彩．层层铺排直指主题。只是这中间的故事让人一看，不禁哑然失笑，小作者不过是把试卷中课外语段阅读里的故事来了一个全盘照抄。这太取巧了!这样的作文到底应该如何评判呢？

以传道之名谈爱情——《致女儿的信》深度解读

对于处在青春敏感期的初三学生而言，“爱情”的确是个危险的话题，教学《致女儿的信》，我们老师生怕一不小心就担当了“爱情”导师的责任，因而采用“我知所以拒子矣，吾不言”的态度来对待，在教学时避重就轻地转向对文章形式的解构，抓住文中的三次对话和三次变化来做文章，只把“爱情”作为线索，显然是与苏霍姆林斯基写这封信的初衷相违背的。

一曲人与自然对抗的慷慨高歌——《热爱生命》解读

人教版九年级下册《热爱生命》因为是节选，所以缺少前因后果的衔接，显得人物单一、故事背景单一、情节单一，连描写方式也略显单一。然而，选文表现的绝不是一场非生即死的简单真相，背后蕴藏的人与自然对抗的真意才是小说激励和振奋人心的原因。

对七年级下册教材几处注释的商榷与补充

一、对《伤仲永》中“于”字解释的商榷 《伤仲永》（人教社2009年版初中语文七年级下册第5课）课后“研讨与练习”第三题“翻译下列句子．注意加点的词的意思”第3小题：“其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。”对句中两个加点的“于”字，配套《教师教学用书》在本课“练习说明”是这样解释的：前者译为“比”．后者译为“被”。

和学生一起“散步”

莫怀戚的散文《散步》是人教版七年级上第五单元的一篇自读课文。这篇课文是语文课堂示范课、比教课常选的篇目之一，有诸多可以借鉴的经典案例，似乎也很难出新。又因为是自读课文，我的授课就在学生的读和品之间做文章。只是习惯，l生的，在选择运用课件的同时，将授课过程中出现的一些关键词作了板书。

改变语文教师的行走方式

2017年3月,根据学校安排,我和另外三位老师一起远赴黑龙江齐齐哈尔第三中学进行＂语文主题学习＂的培训与学习。当时指导老师是毕玉亮和李相召老师,由主管教学的陈二俊校长带队。陈校长讲述＂语文主题学习＂在学校开展的具体情况,语文组教师进行集体备课的流程,以及加入＂语文主题学习＂以来学校所取得的教学成果。

梦想中的语文课堂——记“语文主题学习”课堂实践

2014年的秋天,我校正式启动＂语文主题学习＂实验,我有幸成为实验教师。这是一个新的尝试,在我的教学生涯中,此前从来没有把阅读课这样堂而皇之地放置在课程表中。毫无疑问,我遇上＂语文主题学习＂实验,实在是幸运的事。它让我有了实现我的夙愿的机会,那就是和学生一起静静读书。阅读分享歌德说过：＂经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,另一只眼睛看到纸的背面。＂