调整工作思路提高中小学教师继续教育的针对性、实效性——“湖北省市、州中小学教师继教中心主任会”在湖北武昌召开

6月11日和12日,湖北省中小学教师继续教育中心在湖北武昌召开了"湖北省市、州中小学教师继教中心主任会".

立足当前 面向未来 稳步推进中小学教师继续教育

自1985年全国中小学师资工作会议以来,根据国家教委的统一部署,我省经过10年的努力与探索,在中小学教师培养与培训两方面,均有长足发展。学历教育,我省小学、初中和高中教师学历达标率分别由1985年61％、16％、38％提高到86％、68.2％、54.8％。就继续教育而言,我省于1990年正式启动,5年来,全省近30万中小学教师分别参加了新教师培训、骨干教师培训、岗位职务培训等类型的继续教育,通过这种崭新的学习形式,充实、

湖北省农村乡镇中小学教师、校长培训的经验和启示

加强农村教师队伍建设,发展农村教育是当前各级政府的一项重要任务。湖北省从2005年起启动农村教师素质提高工程,以城市带动农村,确立在汉10所具有优质教育资源的大学,实施全省农村贫困地区乡村教师、校长免费到高校集中培训,项目规划5年培训10万人。武汉市于2003年开展农村教师免费培训,积累了较为丰富的农村教师培训经验,市属高校江汉大学领衔教育部师范教育司重点课题“农村中小学教师队伍建设对策研究”。全国有北京、湖北、四川、江苏、福建、贵州、湖南、辽宁、黑龙江、内蒙古等22个省市自治区60多家单位参与课题研究,探讨农村教师队伍建设。为了推动农村教师素质提高工程,研究和交流农村教师队伍建设工作经验,本刊从第3期起,将陆续登发农村教师队伍建设方面的文章,以期引起更广泛深入的研讨。

关于中小学骨干教师培训在岗研修的思考

在岗研修是骨干教师成长的重要途径。相对于集中培训而言,在岗研修更具开放性和复杂性。在岗研修一般采用个人自修、专题研究和教学实践的形式;在岗研修的指导和管理,包括采用导师制与学科组相结合,交互式指导的模式,建立畅通的信息沟通渠道等方面;通过明确职责,形成机制,加强校本培训等工作,形成在岗研修的条件保障。

农村中小学教师专业发展存在的问题及对策

去年7月至8月，湖北省中小学教师继续教育中心对全省农村乡镇中小学教师专业发展现状开展了专项调查。调查对象为2005年暑期参加“湖北省农村中小学教师队伍整体素质提高工程”培训的农村教学一线的初中和小学教师。调查主要采取调查问卷和召开座谈会两种形式。问卷调查采用随机抽样的方法，分别向我省不同地区的乡镇初中和小学的700名教师下发了《湖北省农村乡镇中小学教师专业发展调查问卷》（初中200份，小学500份），共收回有效问卷647份，回收率达92．5％。与此同时，还采取座谈、访谈、观察等多种方式综合收集相关的信息资料，为获得全面而丰富的调查数据提供了必要的补充和支持。此次调查内容设计全面，

义务教育阶段县级骨干教师知识观现状调查研究——以湖北省184名县级骨干教师为例

以"什么是好的知识教学"为核心问题,对来自宜昌、十堰等地5个县的184名教师进行了问卷调查,数据显示:教师在知识的属性观上难以跳出知识是普遍客观的传统思维局限;在特性观上忽略了知识与时代发展的辩证关系;价值观上更看重知识的社会价值;在传播观上对分科还是综合教学各执一词;评价观上将灵活运用知识作为评价标准。由此表明,所调查教师在知识观上表现出一定的共性和差异性,其中性别差异较小,学科尤其是学历差异较为显著,可见教师的学科背景和学习经历对其知识观影响显著。

加大中小学教师培训统筹力度的思考和对策

开展中小学教师培训工作是一项复杂的系统工程,也是一项意义深远的奠基工程。党的十六大提出,“加强教师队伍建设,提高教师的师德和业务水平”,《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》也明确提出,加强农村教师和校长的培训工作,构建农村教师终身教育体系。

未来世纪教师素质与继续教育

未来世纪将是各国经济、科学技术飞速发展剧烈竞争的时代。在这种竞争中,最关紧要并起决定作用的是国民的素质。国民素质与国家的教育密切相关,而教育水平的高低,除了一定的教育设施外,教师是一个主要的决定因素。

中小学班主任工作满意度调查与反思

调查表明:中小学班主任对"班主任的发展前景和晋级通道"等四项最不满意,对"学生对班主任工作的尊重和认可"等四项最为满意。城乡差异、学历水平、年龄工龄对班主任工作满意度有很大的影响。在所有影响因素中,班主任津贴和班主任工作实际付出不成比例是核心因素。结合调查,对如何提升中小学班主任工作满意度进行了一些思考。

湖北省农村教师专业发展现状与培训策略

本文在对农村教师专业发展的现状进行调查的基础上,分析了农村教师培训需求与培训问题。认为,选择科学的培训策略,是提高培训的针对性和实效性,促进农村教师专业发展的必要前提。

“疑无路”,还是“又一村”——基于中小学校本培训现状的思考

伴随着新一轮中小学教师继续教育的深入推进,校本培训作为院校式脱产培训的一种补充形式,正彰显出独特魅力,其地位、作用和意义已毋庸置疑,但发展不平衡,质量、效果不尽如人意也是客观事实。有的人把校本培训奉为＂妙方＂,有的却视之为＂鸡肋＂。笔者作为一名继续教育工作者,由于工作性质使然,自然也对校本培训有着一定的关注。

推进新课程师资培训 促进教师专业化发展——基础教育新课程师资培训相关问题研究

新课程师资培训是推进基础教育改革的重要保证。本文结合我省的实际情况,对新课程师资培训的内容、形式、师资、教材、组织管理与科研等方面作了一些探讨,提出了一些看法。

湖北省组建师德报告团开展巡回报告

为加大教师师德宣传力度,营造良好的师德建设舆论氛围,湖北省教育厅组建师德报告团,在全省各地开展巡回报告,以推动全省教师师德建设工作.首期师德报告团巡回报告于2004年10月25日至28日分别在湖北教育学院、湖北大学、武汉市、黄冈市、鄂州市、孝感市、天门市举行,共有5000名中小学和高校师生听取了报告团成员的师德先进事迹报告.

湖北省召开新课程师资培训研讨会

11月4日至6日,湖北省教育厅教师管理处在武汉召开了全省新课程师资培训研讨会。各市(州)教育局教师管理科(处)、新课程省级实验县(市、区)教育行政部门、实验县(市、区)中小学教师继续教育中心的负责同志及培训基地代表参加了会议。

现代教育技术下教师角色的新变化

21世纪，人类进入了信息时代，信息产业以飞快发展的速度推动着各行各业的进步。以多媒体和信息网络为标志的现代教育技术已逐步走进校园，改变了传统的教育形态。

构建有效机制 努力提高农村教师队伍素质

教师是教育事业的第一资源，发展农村教育事业，必须大力加强农村教师队伍建设。针对农村中小学教师的有效需求量不足，农村教师队伍整体素质不高，不能满足基础教育课程改革和推行素质教育的问题，从2004年开始，湖北省教育厅采取三大措施，构建有效机制，努力提高农村教师队伍素质。

教师培训发展方向:乡村教师专业发展支持服务体系建设

《乡村教师支持计划(2015-2020年)》出台的背景下,以种类繁多的教师培训项目为特点的乡村教师培训发展模式开始向建设乡村教师专业发展支持服务体系转向。"国培计划"推动的乡村教师专业发展支持服务体系强调区县教育行政部门的主体责任,通过县域教师培训的系统规划、培训制度建设、本土培训团队培育以及全员网络研修、送教下乡等培训活动的开展,充分聚集县域内外高等学校、教师发展中心、中小学的教师培训资源,为乡村中小学教师自主选学提供服务。目前,这一体系的建立还存在政策、思维、人才、技术上的缺憾,借助制度建设、培训研究、培训管理者培训、培训试点和信息技术能逐步解决面临的困难,为乡村教师自主学习打造健全的"基础设施"。

农村学校思政课教师队伍建设:问题与对策

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,办好思政课关键在教师。当前乡村学校思政课教师队伍的整体素质与思政课学科地位与育人要求存在差距。通过调研了解农村中小学思政课教师队伍现状,对思政课教师队伍现状进行归因分析,并就提升思政课教师综合素养、激发他们专业发展内驱力、教师培训助力教师发展等方面提出思考和建议。

自我分析:教师专业发展的新向度

新课程改革以来,教师从单纯的知识传授者走向学生发展的引导者,这种"引导"作用的发生与教师自身的内在心理世界有着紧密的联系。由此,对教师内在心理及其整体人格的认识成为当今教师专业发展中的一个重要问题。深度心理学、人本主义心理学以及超个人心理学的发展为研究和分析教师自我结构提供了理论支撑。提升教师自我分析能力的主要策略有:重温人生的经历与体验;分析与重要他人的关系;关照潜意识创伤及修复情况;分析家庭结构及活动方式;分析自身对人性基本问题的理解。