农村教育及其发展的主体性问题

我们今天所说的农村教育或乡村教育到底指称什么?是“教育在农村”或者是“农村地方发生的教育”?可能两者都有。但这两者不完全相同。那么,我们就要追问:农村教育概念蕴含着什么?农村需要什么样的教育?到底怎样发展农村教育?农村教育这个概念有多重意谓:基于城市与农村历史分明的;基于城市与农村地域分隔的;基于城市与农村产业分工的;基于城市与农村政策分离的;基于城市与农村需求分别的;基于城市与农村发展目标分立的。

教师教育转型发展中培养主体与空间变化的思考

教师教育背景下,教师培养的主体和空间发生了转移,即由以“大学为本”向以“大学为本”和“学校为本”相结合的主体和空间转变。这一格局的形成,实质上是教师培养“发展主义”现代性逻辑和“国家主义”政治性逻辑在不同阶段的治理策略。理解“转型”的根本原因,需要回到近代以来中国从“师范教育”向“教师教育”变迁的多种因素中来考察其发生的可能性,从新时代教师队伍建设的现实问题出发来分析其发生的必然性,破除教师培养在“满足需要”和“构建制度”之间的困境,进而探索出一条教师发展的“校本培养”之路。

在场性、在地化与精确性:农村小规模学校的发展实践

农村小规模学校是教育脱贫攻坚的“最后一公里”。当前,农村小规模学校建设在布局调整、资源获取、有效治理、综合育人、文化传承等方面还存在诸多困顿,已成为振兴乡村、破解城乡教育不平衡不充分矛盾的主要短板。农村小规模学校发展需要从办学定位、文化认同、主体参与等方面,探索其在场性、在地化与精确性的发展实践。

鄂南近代教育的形成与发展述论

近代鄂南教育是中国近代教育体系的一个部分,它随着清末湖北经济、政治、文化的发展而产生;民国的建立,特别是1915年新文化运动和1919年五四运动,进一步加快了鄂南教育近代化的进程。通过文献资料的查阅与整理,按照时间的逻辑顺序,对鄂南近代教育的形成和发展进行了梳理和概述。虽然起步较晚,近代鄂南教育却在短期内形成了自己的特点,不仅奠定了近代鄂南教育发展的基础,影响了近代鄂南经济社会的变革,亦为后人提供了宝贵的教育经验。

农村中小学卫生管理现状调查分析

学校卫生管理是学生身心健康的重要保障,也是农村中小学教育管理的重要环节之一。重视农村义务教育,为农村中小学卫生管理工作提供基本数据。本研究通过查阅资料、实地观察、访谈和问卷调查等方法对咸宁市23所农村中小学进行调查,分析其中卫生管理保障体系建设、卫生防疫制度落实、卫生防疫设施配置、卫生保健工作人员配备、学生卫生习惯养成、家长教育理念培育等方面存在的问题,进而以问题为导向提出改进举措,为农村中小学卫生管理工作提供基本数据,助力城乡义务教育一体化发展。

乡村教师发展的实证研究——基于7000余名乡村教师的调查数据

以中西部地区2010年以来新入职的乡村教师为对象,依据教师发展理论框架设计和实施调查,从教师个人发展维度,检测入职后的一段时间内作为自然人的教师群体所拥有的资本水平;从教师社会发展维度,呈现作为社会人的教师群体其自身内在规定和社会需要之间的吻合程度;从专业发展的维度,关注作为职业人的教师群体的专业发展状况。归根结底,不应简单将乡村教师发展归为数量增长、层次提升或结构优化,而应关注其所蕴含的教育潜能、社会质量和专业能力,这才是乡村教师发展的根本要义。

论劳动教育的意蕴及实践

劳动教育有着浓厚的哲学意蕴,在理解其内涵时须廓清以下几个概念:教育与生产劳动相结合、劳作教育、劳动教养、劳动教育。劳动教育有着独特的意蕴和形态,在我国历史发展的不同阶段呈现出不同的状态:从原始形态的“教育寓于劳动之中”,到古代教育中的“耕读”现象,再到近代教育普及化中的“劳作教育”。“劳动教育”经历了复归,更需要展望,让社会和历史给予劳动教育一席之地,彰显其存在的意义和价值。

农村生源高中生校园生存状况调查

课题以湖北省Y县市一中农村生源高中生为研究对象,采用问卷调查、深度访谈及日常观察等方法,通过对他们在校的自然生命成长状态、精神需求状态、社会交往状态的调查,了解农村生源高中生在高中阶段存在的问题,并探讨通过学校、家庭、社会及其自身努力找到解决问题的策略。

内源与外源:乡村小规模学校发展的实践博弈

乡村小规模学校发展方式和发展路径有内源和外源两种类型,两者之间辩证统一。论文在阐述内、外源发展内涵与特征的基础上,提出乡村小规模学校发展的思路,即由单一地依赖外源式发展转变为以校为本、在地化的内源式发展,并从被动与能动、封闭和开放、平庸与卓越三个方面系统地探究两者的实践博弈问题。

高考作文命题中劳动教育的价值审视——以2019年高考语文全国卷Ⅰ作文题为例

劳动是关于人的教育。2019年高考语文全国卷Ⅰ的作文题,其价值内涵包括中华民族优秀的劳动传统,厘清劳动与学习、劳动与科技、自我服务劳动与他人劳动的关系,从而建立指向劳动者核心素养的劳动教育体系,培养全面发展的、担当民族复兴大任的时代新人。

需求导向·一体设计·能力提升——“国培计划”课程方案设计的实践探索

秉承“做有价值、有情怀的专业化教师培训”这一理念,从农村小学骨干班主任的现实需求出发,以提高骨干班主任的班级管理水平和实践能力,全面提升班主任的全面育人能力,促进班主任专业化发展为目的,团队进行了“需求导向·一体设计·能力提升”课程方案设计。从实施效果看,目标精准,切实满足国家、学校、学员的培训需求;坚持了科学性,并有所创新;培训方式上,灵活多样,提升了参与度,增强了吸引力;以学员为本,为其“谋深远”,培训价值得到延伸。

师范生师德评价的实践路向与体系构建

师德评价作为一种价值判断是评价主体依托于社会舆论、教育传统、理想信念等对教师的道德行为的是非曲直、善恶美丑作出褒贬评判的过程。从实践路向上,师德评价应从师德规约入手,涵养师范生的教育情怀;应充分发挥其示范引领、激励促发展功能;应以质性方法为主导,自评与他评相结合,注重动机与效果的统一。从构建体系上,师范生师德评价应依据来源,从师德规范和教育情怀两个维度构建内容体系,生成指标层级和考核点,并形成考核评价行动方略。

新时代乡镇中心学校发展的定位和使命

乡镇中心学校是中国乡镇一级教育管理的重要机构,是农村教育发展的直接参与者,主要承担制定本学区教育发展规划、负责本学区学校教育教学和教师管理与发展等任务。本研究系统梳理了改革开放以来,中国农村义务教育管理体制改革背景下乡镇中心学校的发展历程,提出新时代乡镇中心学校要适应社会主要矛盾的转化,认清自身的办学定位和历史使命,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,在乡村振兴战略实施过程中有所作为,探索出符合乡村社区和适龄学生特点的现代教育模式。

“社区+”学前教育实践模式探析

“社区+”学前教育实践模式是基于学前儿童的生存性体验和生态性赋予,以社区为本位,以儿童为中心、以自由为取向、以成长为目标,构建相对稳定的系统化的学前教育活动模式和实践范型,从目标、内容、环境、实施等方面,通过各主体间的价值认同及资源挖掘与跨界融合,形成开放共生、互惠互利、共同发展的学前教育生态系统,以打破学前教育与社区合作的屏障,拓展学前教育的时空场域,助推形成全社会关心、支持、参与学前教育发展的新格局。

论“迈向实践”的课程研究知识生产

本文基于20世纪以来我国课程研究的发展历程,通过知识生产的视角,在诊断分析我国课程研究知识生产呈现的基本特征及其问题的基础上,提出"迈向实践"课程研究知识生产的逻辑要求。即:需要包括教育理论研究人员和一线教师在内的多元的知识提供者;关注实践,深入实践,注重归纳、试验与实证,建立一种可辩驳、可重复、可操作的理论知识;目标上要求学术性、理论性与实践性和务实态度并存;内容上要对丰富的课程实践做出创造性的反应,在全球化语境下融入中国本土元素,重建课程研究的知识体系。

教育公共治理中的社会参与:合法性、公信力与有限性

社会参与教育公共治理是一种有广度和深度的供给侧结构性变革,能有效提高公共教育服务的总量、质量与效率,具有明显的价值优势、资源优势、福利优势和文化优势。激发多元社会参与的责任感、创造性、协同性,需要明确这一社会参与行动架构的合法性,明晰社会参与的主体、决策权与影响力;建立公信力这一社会参与的价值基石,在保障公平并保有独立性、提高专业性上着紧用力;正视社会参与的可能限度,处理好参与偏好、志愿危机、沟通难题、成本负担等阻碍。

论语文教育中语感的培养

语感对于语文知识的学习和语文能力的提高有着重要意义。培养和追求语感在现代语文教育中是至关重要的一环。培养学生语感的重要方法就是日积月累的'训'和'练',即老师的指导和学生的实践,主要包括在诵读中领略语感、在阅读中分析语感和在写作中把握语感。在教师有目的有计划的具体指导下,学生通过日积月累的反复实践,语感能力才能得到真正提高。

师范类专业“金课”建设:逻辑、范式与实现路径

“金课”建设是师范教育高质量发展的重要主题,是新时代师范教育落实立德树人根本任务,深化人才培养模式改革的重要载体。师范类专业“金课”建设的价值在于确立以学生为中心的教育理念,促进学生高阶思维能力的发展,推进师范教育课程与教学的整合,因此,师范类专业“金课”指向的是具有深度学习特征的课程开发、基于深度教学的课程实施和旨在促进教师专业成长的课程评价等。在实现路径上,可从学校课程制度、校长课程领导、教师课程意识和学生课程履历等方面,创造师范类专业“金课”建设与发展的新样态。