利用教学支架,引导深度学习--以《渔家傲·秋思》教学为例

高品质的学习设计能够拓宽学习的宽度和广度,促进学生的深度学习。本文以《渔家傲·秋思》为例,试从主问题的设置、品析词句、诵读和比较阅读四个方面来探讨如何引导学生的深度学习。

让语文课堂充满诗意

语文课堂教学改革,形式固然重要,但形式要为内容服务,用小组合作的形式,以生为本的教学理念,在不缺失语文味的基础上,让语文课堂充满诗意进行的改革才是合乎《语文课程标准》的改革。

一堂“插嘴”课的教学启示——从“姊妹正方形问题”变式教学说起

一、问题呈现,上复习课,课前精心准备了6道例题,其中有一道求“姊妹正方形”中的面积问题,事先只预设了一种解法,可是当笔者把例题的解法进行分析之后,学生因为受到老师的点拨、铺垫、引导,打开了解题的思路,也因为学生的“插嘴”,打乱了我精心设计的教学程序,接下来我干脆顺水推舟,让学生探究此题的多种解法.学生七嘴八舌,纷纷说出了自己的想法,使解题过程一波三折,解题方法精彩纷呈.为了便于陈述,把例题抄录如下.

抛物线y=x^(2)-2x-3的变式探索与思考

一、一题——真题呈现.人教版九年级上册48页“数学活动”,用信息技术探究二次函数的性质,编者采用了y=x^(2)-2x-3这条看似非常普通的抛物线.带着为什么选择这样一条抛物线的疑惑,笔者查阅了近几年全国各地市的中考题,发现其中蕴藏着很多有价值的“宝藏”,有很多有价值的结论.本文拟从播下思维的“种”入手,然后发出思维的“芽”,抽出思维的“枝”,长出思维的“树”,开出思维的“花”.

初探抛物线背景下的存在性问题--以y=x^(2)-2x-3的探究为例

合理猜想、动手操作是获取方法、得到结论的有效手段.纵使题目多变,思想始终如一.本文以抛物线y=x^(2)-2x-3为背景,探究有关存在性问题,意在培养学生的学科素养和创新意识一、面积最大存在性问题探究1如图1,已知抛物线y=x^(2)-2x-3与x轴交于A,B(A在B的左侧)两点,与y轴交于点C,连结BC,则在第四象限抛物线上是否存在点P,使△BCP的面积最大?