新课改,我们不当“不拉马的士兵”

一位年轻的炮兵军官上任后，到下属部队视察操练情况，发现几个部队操练时有一个共同的情况：在操练中，．总有一个士兵自始至终站在大炮的炮筒下，纹丝不动。经过询问，得到的答案是：操练条例就是这样规定的。原来，条例因循的是用马拉大炮时代的规则，

提升认识,实现中小学教师心理健康自我维护

国家中小学心理健康课题组公布的一组数据显示，大约51.3％的教师存在心理问题，其中32．2％的教师属于“轻度障碍”，16．6％的教师属于“中度障碍”，另外的2．5％的教师已构成心理疾病”。

给语文课堂教学中的不良生成把脉

课堂生成是指在教学实践中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适时调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题和解决问题的思路、方法。生成体现了学生主体作用的发挥，见证了学生创造思维及创造精神的萌芽。关注课堂生成就是为学生搭建舞台，

有效教学从有效提问开始

＂知道了如何提问就等于知道了如何有效教学。＂在许多时候,教师都需要借助课堂提问来实现导学的目标——帮助学生集中注意和理解课文内容。因此,有效的课堂教学应从有效提问开始。一、厘清提问目的,把握问题内涵1.问题要符合一定的教学目的提问要服务于一定的教学目的。漫无边际、

走出“课堂生成”的误区

课堂生成是指在课堂教学中，由于学情的变化，对目标、内容、方法的适时调整，以及由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题和解决问题的思路、方法。关注课堂生成就是为学生搭建舞台，放飞学生的自主个性，绽放其生命活力，同时，它也为教师发挥聪明才智提供了机遇。然而，有些课堂在追求动态生成时，貌似“生成”，实则偏离了新课改的轨道，从一个极端走向了另一个极端。

尊重学生感受 缔造和谐课堂——由两节公开课引发的思考

我到一所小学听了几节公开课．为其中两位教师精彩的生成性课堂教学而叫好。 案例一：某教师教学《向往奥运》（人教版）这一课，让学生朗读“我亲身体味到，一个国家，一座城市，能够举办一次奥运会，该是一件多么了不起的事情”这段话时，部分学生将“体味”一词读成了“体会”.

批评也要讲究艺术

大凡做学生的都害怕老师批评,也厌烦语气生硬的说教,这种害怕和厌烦就是一种潜在的心理负担。当学生受到老师的说教与批评时,这种负担便会转化为＂心理超重压力＂,使学生产生＂任尔风吹浪打,我处岿然不动＂的逆反心理。

倾听·激励·沟通

英国哲学家罗素在《教育的目的》一书中指出：“不注意心理发展的节律和性质是教育上呆板无效现象的主要根源。”和谐的师生关系是教育活动顺利开展的重要保证，那么如何构建和谐的师生关系？顾明远先生说：“一要信任孩子；二要理解孩子；三要尊重孩子。”遵循心理发展规律，巧用效应，从心开始，用心来做，适当借用心理健康教育的理论和法则，会收到意想不到的效果。

给语文课堂生成性教学中的不良症状把脉

关注课堂生成就是为学生搭建舞台，展现学生个性，释放生命的活力，同时也为教师发挥聪明才智提供机遇。然而，有些语文课堂在追求动态生成时，貌似“生成”，实则偏离了课改的轨道，矫枉过正，从而产生了过分强调“主体”。忽略“主导”；过度“独特体验”，弱化“主题价值”；重自学形式，轻课堂实效；重赏识激励，轻科学评价等不良症状。

有效追问 演绎课堂精彩

《教学方法与艺术全书》就＂追问＂的内涵做了这样的表述：追问,是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确解答为止。教师对课堂提问及生成是否进行充分预设,反映在教师能否得心应手地关照每一位学生,能否驾驭各种课堂即时生成因素,能否有敏锐的课堂捕捉能力、极强的教学组织能力等方面。课堂追问是否有效,直接决定了课堂能否突出重点、突破难点,决定了课堂是否有效、高效。

基于学生核心素养发展的实验创新能力培养

实验创新具有丰富的内涵,包括:设计思想、演示手段、设备组装、自制教具、实验步骤、演示技巧等内容,每一个环节都包含创新的内容.下面谈谈笔者在实践中的一些做法.

雪融化了是什么

一本教育刊物上刊登了这样两则案例：一则案例说：一位小学语文教师提问学生“雪融化了是什么？”一位学生回答：“雪化了是云。”另一位学生说：“雪融化了是彩虹。”还有学生说：“雪融化了是春天。”老师说：“都错!答案是泥水。”

教师专业成长不能止于年龄

“这堂课我也很想用多媒体课件的，可惜我不会制作啊!”“这堂课是否与新课改的要求相差甚远？…‘唉，不服老还是不行啊!”……这些都是我们经常听到中老年教师说的话。

通过实验探究来满足学生的好奇心

学生在学习过程中总是有好奇心的，我们要通过实验探究，尽量满足学生的好奇心。

班集体管理的“时”与“度”

一、班集体管理之“时”：不失时机尽管班集体管理没有明显的几个必然阶段，但仍然有在不同时期处理不同事件的要求。针对各种事件，在不同的时机处理会产生不同的效果，我们必须不失“时”机，重视对“时”的把握。

批评教育“三忌”

大凡做学生的都害怕老师批评,也厌烦语气生硬的说教,这种害怕、厌烦就是一种潜在的心理负担。如果学生做错了,应该受到批评教育,但我们提倡＂绿色批评＂,就像用糖衣包裹良药更容易被人接受一样,用学生容易接受的方式批评才能起到应有的作用,否则就可能适得其反。

中小学教师听评课的发展路径探析

听评课是教师专业生活与专业成长的重要组成部分,是教师专业学习的重要途径。当前,中小学听评课活动普遍存在价值定位异化、评价标准错位、活动效益不高等问题。只有采取有效的措施,促使听评课由单一性走向系统性,由封闭性走向开放性,由静态性走向动态性,才能真正发挥听评课活动的效益,促进师生不断发展。

思想品德作业设计要体现什么

在新课程指导下，优化思想品德作业设计，可以有效减轻学生的学习负担，促进学生认知能力的提高。笔者认为，思想品德作业设计应体现以下几方面： 1．作业要体现差异性 鉴于学生在智力水平、认知结构、学习动机、心理等方面存在差异，教师在设计作业时，应尽量从各个层次学生的实际出发，考虑学生原有的知识、经验、思维状况等要素，建立多层次的弹性作业结构，以满足不同层次学生的需要，达到帮助他们构建知识体系的目的。另外，教师还要考虑不同内容需要安排相应类型的作业，重点内容重点敲打，难点知识要寻找相应的素材、创设恰当的设问。

让批评发出理性的光芒

大凡做学生的都害怕老师批评，也厌烦语气生硬的说教，这种害怕厌烦就是一种潜在的心理负担。学生受到老师的说教与批评，这种负担便会转化为“心理超重压力”，产生“任尔风吹浪打，我处岿然不动”的逆反心理。

一堂生成的死亡教育课

我正在上课，突然学校后山上响起了鞭炮声、哭喊声，学生们好奇地站起来往外看，还有几个兴奋地叫喊着：“埋人啦，埋人啦!”