听评课中基于“问题—药方”的症断性策略

听评课是提高教师专业素养与教学水平的重要环节,因此听评课时要做到既不放过一个问题,也不拔高吹捧,对课堂现象作出“不一样”的解析,实事求是地评价,大兴同行之间交流共享、互帮互学、共同发展的学风,形成上课、听课、评课相辅相成的良性循环机制。

基于教学案例反思的"对话式"教学

保罗·弗莱雷说:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了真正的教育。”教育不应让教师独霸课堂话语权,一厢情愿的“独白式”教学无视学生自主探究的欲望,磨灭学生的思维火花和独到见解,不利于学生“对话”能力的发展。新课程理念下,“对话式”教学应运而生。“对话式”教学主张在平等、民主、尊重的氛围中,通过生生、师生、自我之间的多向多层次对话,即时生成新知识,启发学生思维,培养学生对话能力和创新精神。然而审视当下的一线课堂教学,课堂对话在教师强势主导中按部就班地预设演练,形式主义的对话“病症”层出不穷,这种假对话无法捕捉教育契机,更不能激发思维火花。

高中语文微写作教学研究

实际上微写作的写作方式是要求学生运用间接的文字来表达自己独特的立场和看法,以上通过彰显写作个性、日常实践、创建分享平台等措施,合理地运用微写作,以期为提升学生的思维能力、写作水平,提供有利的条件。