再谈小学科学课的选材之“道”

“材料引起学习，材料引起活动”。为学生的学习提供有结构的材料是学生解决科学问题、获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系、体验科学价值的重要资源。课堂教学中，组织不同的材料或者相同材料的不同组织．学生经历学习的过程就截然不同，

人间重晚晴 夕阳依旧红——浅谈农村小学老年教师情感管理策略

一、理解与尊重 “良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。学校中每位教师都有自己独立的人格，尊重是情感沟通的前提和基础，也是教师的高层次的需要。校领导必须从思想上树立平等的观念、平等待人、以理服人。农村教师特别是老年教师，大多是“民转公”或一、二年进修学习转为公办教师的，家属在农村务农或无工作，家庭条件相对较差，而且往往上有老、下有小，家庭负担较重，加上大多数子女常年不在身边，成为了“空巢老人”，缺少精神支柱。思想上比较保守、固执，对待有些问题比较敏感。但工作态度认真负责，有丰富的教学经验和良好的工作作风，曾为教育事业做出了贡献。校领导要尊重他们，并积极创造条件，让他们搞好“青蓝工程”，适当减少他们的工作量，让他们总结经验、撰写教育教学论文，搭建交流平台，实现资源共享；有些男教师职前为工匠、农民或艺人，身怀“绝技”，在美育节和科技节中能大显身手；加上大多数教师是学校邻近的村民，对当地情况比较熟悉，家访、社群工作也比较容易。这些固有的优势，使农村老年教师更要得到学校领导的理解和尊重。

充分发挥多媒体技术在小学语文教学中的作用

现代教育技术的发展，多媒体在教育活动中日益显示其优势。本文主以作者的教学实践为例来探索多媒体在小学语文教学中创设教学情境；增加教学容量，提高教学效率；提高学生的想象能力，思维能力和信息能力素养等重作用，让学生有效地参与，真正激发学生的学〉--j兴趣，提高学生在课堂中参与度。

巧用电教手段

运用电教手段的科学课堂丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲，能让学生在有限的教学时间内轻松地学到更多的知识。

网络资源给科学课注入“一泓清泉”

小学科学课是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的科学课，是由多个实验活动有机组成的，若在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体、网络资源等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，不仅优化了教学环境，还拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。为了给学生创设一个资源丰富、详实，图、文、视频相结合的网络环境，让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识，以达到学习效果最优化。

《浮力》教学设计

教学分析 《浮力》是粤教科技版《科学》教材《常见的力》单元的第五课。本课主要由＂物体的浮与沉＂和＂物体都受到水的浮力吗＂两部分组成,通过让学生观察——猜想——实验,初步认识浮力,了解有关浮力的问题,学会探究问题的方法,从而获得科学知识。本节课以培养学生科学素养为宗旨,积极组织学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养学生的好奇心和探究欲,体验到自己也能成为一个发现者的自豪感,使其感受到科学探究是无穷无尽的。对照科学课程标准,本课的训练重点是培养学生定量观测、收集整理信息、

在科学课中培养学生多思善问的习惯

在小学科学教学中，发现问题、提出问题、解决问题是探究活动的首要环节。更是学生科学素养形成的一项重要指标。善于发现问题和提出问题是学生主动探索和掌握新知识的开始和动力，也是科学地解决问题的前提。如果学生在学习科学知识过程中，不敢问、不想问、不善问，那么要落实“探究为核心”的课程基本理念就缺少．了一根线索、一个平台，也就更谈不上培养学生的科学素养了。

浅谈实验材料呈现的策略

科学探究是科学学习的中心环节，实验材料是学生展开探究的必要条件。课前，教师要准备好有结构的材料，通过引导学生对材料进行思考和操作，获取科学事实，学习科学方法，锻炼思维能力，提高科学素养。

给课堂插上“网络的翅膀”

粤教科技版《科学》教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。每一课教材往往由多个实验活动组成，在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，能使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，既优化了教学环境，又拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。

浅谈常用课堂导入方法

一个精彩的导入，犹如乐曲中的引子、戏剧中的序幕，可以紧紧抓住学生的注意力，激发学生的求知欲望，引发学习兴趣。同时，新课的导入又不能一味地追求新奇而变得浮躁，所以，设计科学合理的导入方式很有意义。

布置课前作业的“点”滴思考

所谓课前作业是指教师在正式授课之前，根据本节课探究的相关内容，选择恰当的形式要求学生自学教材、查阅资料、实验探究，完成教师预先设计的探究活动，教师再根据学生完成的情况，进行深层次教学。科学课前作业能给教学带来许多益处：由于学生课前完成了某一教学内容的作业，所以教师对学生有了更深层次的了解，在教学过程中，无论时间分配、节奏快慢，还是突出重点、突破难点、培养学生综合能力等都更加轻松自如。

培养学生多思善问的习惯

善于发现问题和提出问题，是学生主动探索和掌握新知识的开始和动力，也是解决问题的前提。但是，在教学中我们发现，并非所有的小学生都想问、敢问、善问。如果学生在学习科学知识的过程中不敢问、不想问、不善问，那么要落实“以探究为核心”的课程基本理念，就缺少了一根线索，更谈不上培养学生科学素养了。

贵在得法

1．打破误解 有些学生认为，自己连记叙文都写不好，哪能写什么科学小论文？把它看得很神秘、高不可攀，认为自己长大了再来学会写也不迟。教师应该引导学生认识到，科学小论文实际上是他们在课内外活动中进行科学观察、实验或考察后一种成果的书面总结。它的表现形式是多种多样的：可以是对某一事物进行细致观察和深入思考后得出的结论，可以是动手实验后分析得出的结论，也可以是对某地进行考察后的总结，还可以靠逻辑推理得出结论。

把握教学中的＂五种美＂

一、挖掘教材中的自然美科学课教材中蕴含着丰富的自然美，自然美能陶冶学生的性情，并在潜移默化中启迪和教育学生，激发学生振兴祖国、报效祖国的爱国主义热情。

把握探究材料的“度”

一、用材料提升探究的效度 学生在没有明确研究目的之前的动手，是盲目的动手!一项探究活动，究竟要探究什么？要达到什么目标？让学生明白如何进行探究？探究过程需要注意什么？这些问题是教师要重点加以指导的。

抛砖引玉,彰显导入的魅力——小学科学课教学导入方法谈

特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个精彩的导入犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，可以一下子就紧紧抓住学生的心理，激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，起到“抛砖引玉”的作用。但是新课导入又不能一味地追求新奇而变得浮躁，脱离知识，所以，设计一个科学合理的导入方式很有意义。

浅谈识字教学

知识来源于生活，在生活中学习生字，巩固生字是最好的识字方法。教师要引导学生在生活中识字，掌握一定的识字方法，把识字教学的重点放在让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”上，通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动地参与到识字活动中去，达到大量识字的目的，为阅读和习作奠定坚实的基础。

问渠哪得清如许 为有源头活水来——让个案研究成为教师专业成长的“阶梯”

好的教学个案，不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师教学中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节、过程，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳和总结，也有鲜活的事例、真实的记录、深刻的反思、全面的分析，可以为其他教师的教学提供借鉴，促进共同成长。