“摆的快慢研究”实验的改进

《义务教育小学科学新课程标准》明确指出，科学学习要以探究为核心。科学实验是落实科学探究学习的重要途径，学生通过实验经历科学探究过程，体验科学探究带来的乐趣。科学实验作为一种探究活动，其本质之一就是“用事实说话”，也就是要讲证据，而实验中的事实、数据就是最有力的证据。在科学实验中，教师要结合学生实际对相关实验进行改进和完善，提高实验的科学性和严谨性，促进学生科学素养的不断发展。

关于活动教学评价的思考与探索

当我们依循人类教育思想的历史轨迹，审视在各个历史时期出现的林林总总的教育思想时，可以发现，活动教学具有源远流长的“理论活水”和丰富的教学实践积淀。教育部2003年颁布的《思想品德课程标准（实验稿）》更是将“活动建议”（七年级10个．八年级11个，九年级14个，共35个）明确凸现。活动教学以其生动活泼的形式，张扬个性的特征，以人为本的乐趣，深受广大师生发自内心的青睐。但是，思想品德活动教学却遭遇了“香花无人栽，好果无人要”的尴尬。究其缘由归根到底是评价的导向。因此，评价方式的改革势在必行。

巧设情境搭平台 适时点拨引生成——以“三角形内角和定理”的证明为例

一、案例背景教材文本中的几何定理证明,其思想方法带有典范作用.教师应该足够重视,引导学生加以推导证明,在推导证明的过程中,使学生真正掌握所蕴含的数学基本思想和方法.事实上,很多定理的运用,解决问题的途径,都是从定理证明的思想方法中迁移过来,具体解法都渗透了基本思想方法.因此,教师在＂定理证明＂这一环节中,要重视这方面的挖掘运用与提升,使学生重视定理的证明,防止学生重＂结论＂轻＂过程＂的不良学习态度,

初中学生物理课外探究的困难及对策

在实践中我们发现学生在物理课外探究活动中,会遇到以下几个方面的困难,针对这些困难我们采取一些有效的对策,效果较好,现与广大同行进行交流.

关于思想品德活动教学的思考与探索

为了进一步促进学生生动、活泼、主动地学习，培养学生创新和实践能力，新的《思想品德课程标准》在“课程目标”“内容标准”和“实施建议”等方面力图全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能。明确的导向，极大地唤醒了广大思想品德课教师在使用课程标准过程中的改革和责任意识。如何将新的《思想品德课程标准》中的“

《一天的气温》教学与评析

《一天的气温》是人教鄂教版小学《科学》四年级下册第一单元"天气与气候"的起始课,具体学习内容是使用气温计测量气温,描述一天中气温变化的大致规律。科学实践活动"用气温计测量气温",包括4个教学环节:认识并学习使用气温计;测量不同地点的气温,学会正确测量气温的方法;测量并记录一天中不同时间段的气温;根据连续测量的气温数据绘制折线图,借助统计图描述一天中气温的变化规律。这些环节一环扣一环,循序渐进,充分关注了环节之间的内在逻辑联系,体现了学习进阶的特点,既遵循了小学科学观测活动的一般流程,又符合学生思维发展的一般规律。

基于核心素养的初中物理学业评价研究

发展学生的核心素养不仅要在教学实践中落实,也要在学业评价中落实。基于核心素养的初中物理学业评价要围绕物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的评价要点,从培养正确的物理观念、养成良好的科学思维、发展综合的探究能力和内化严谨的科学态度四个方面入手,将学生的核心素养从可培养发展到可评价,促进学科核心素养落地生根。

对话关键点 通透七十年——初中历史“新中国外交”主题教学思考

学生学习离不开学习经验。所谓学习经验,是"指学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的相互作用"[1]。从本质上说,学习是学习者通过对身处环境所产生的反应而发生的。可见,教师为学生提供什么样的学习经验对学生学习具有重要影响。通过教学实践探索,我们认为,针对所学内容的关键点开展深入的对话,是一种有效的学习经验。

“错选”的背后

下课后刚回到办公室,张老师就冲我抱怨:“这道题答案这么明显,班上竟然有一大半学生做错。照这样下去,到期末检测时会是什么样子哟!”看着张老师恨铁不成钢的样子,我忙说:“不急不急,让我看看是怎么回事。”我翻开张老师递过来的作业本,看到孩子们有一个选择题错误率很高。