初中物理STS教育运行机制的构建与实践

“科学·技术·社会”（以下简称ＳＴＳ）教育是近年来各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想。它强调的是科学、技术与社会的关系，强调的是科学技术在社会生产、生活和发展中的应用。它是当前国际理科教学改革的潮流和热点，也是我们中学物理教学改革的重要课题...

实施STS教育 促进物理教学改革的发展

实施ＳＴＳ教育促进物理教学改革的发展湖北省宜昌市教研室熊春玲当今，科学技术发展的基本趋势之一是科学的社会化，科学技术几乎是无所不在地渗透进社会生活的各个角落。这需要有一大批了解社会、致力于社会的科学家和技术人才。因此，在初中物理教学中渗透科学、技术、...

对当前政治课教学几个问题的思考(下)

对当前政治课教学几个问题的思考（下）湖北省宜昌市教研室滕永义三、要打“外围”，更要强攻“主阵地”。“主阵地”及主要攻击点是什么（一）主阵地：课堂教学在政治课教改中，一些教师加强了诸如社会调查、参观访问、走出去请进来等形式的实践环节，这是有一定积极意义...

让政治课成为使学生聪敏的课程──对初中生进行辩证唯物主义观点及方法教育的探索

让政治课成为使学生聪敏的课程──对初中生进行辩证唯物主义观点及方法教育的探索湖北省宜昌市教研室膝永义两年前，我们对初中政治课教学现状进行了一次调查。调查中发现政治课教学仍然存在着“重知识传授轻能力培养”、“重结论灌输轻思维方法教育”的突出倾向，“教结...

抓住特点，教出特色，取得实效──使用初中物理新大纲新教材的实践与思考

抓住特点，教出特色，取得实效──使用初中物理新大纲新教材的实践与思考湖北省宜昌市教研室熊春玲随着初中物理新大纲、新教材的使用，初中物理教学也将面临着更新教育观念、改革教学方法的重要任务。自１９９０年以来，我们充分把握新大纲、新教材试用工作的契机，紧紧...

深化教学目标评价，全面发展学生素质──“初中数学教学目标及其评价”实践的回顾与思考

深化教学目标评价，全面发展学生素质──“初中数学教学目标及其评价”实践的回顾与思考湖北省宜昌市教研室李作松我市大部分县（市）属于老山区，经济基础薄弱，教学质量长期在省内处于中下水平。８０年代中期，我们对初中数学教学现状进行了广泛的调查分析，确认教学质...

仅谈分数是不够的——2002年秋季期末考试命题思路

能否攻克考试这个瓶颈,是新课程实施的一个关键。很多实验区都在积极探索可行之道。宜昌市实验区的期末考试,是否体现了新课程的思想呢?我们把它拿出来和大家一起探讨,欢迎读者朋友对此发表意见。

高中语文“三自”教学模式初探

“三自”教学模式包括“自读参考”、“自读思考”、“自我检测”三个部分。这一模式的实施 ,符合新《大纲》和课程标准积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。自主性、合作性、探究性是这一模式的基本理念。实施中 ,教学方法必须与学习方式相适应 ,不以教师“讲读为主”,而以学生自读、探究为主。

关于实验活动设计的思考

实验观察是学生研究活动的重要组成部分。在实验教学中,培养学生的观察能力,收集、整理、分析事实,形成科学概念,都以实验活动为基础展开。因此,如何对待实验活动就会影响到引导学生自行获取和应用知识的质量。

交际化的小学英语教学

语言是交际的工具,培养学生用英语进行交际的能力是英语教学的最终目标。小学英语是学生学习英语的启蒙阶段,教师应向学生传递语言的交际思想,并自觉地贯穿于自身教学行为的始终,在教学中,创设情景,培养学生的学习兴趣,引导学生积极参与多种交际活动,在活动中内化语言,习得英语知识,学会交际。

关于“电磁场”一节存在问题的分析

本文针对高中《物理》(试验修订本·必修加选修)第二册十九章“电磁场”这节出现的两个问题,根据电磁学的基本理论,指出了问题的不妥之处,进行了简单的论证和说明,并提出了相应的教学建议和修改意见。

抓住特点·教出特色·取得实效——使用初中物理新大纲新教材的实践与思考

随着初中物理新大纲、新教材的使用,初中物理教学也将面临着更新教育观念、改革教学方法的重要任务。自1990年以来,我们充分把握新大纲、新教材试用工作的时机,紧紧围绕“抓住特点,教出特色,取得实效”这一根本课题,积极开展教学研究和教学改革、使我市的初中物理教学导现出一片新的面貌,教学效益逐年提高。 一、认真学习研究新大纲新教材 切实把握其特点 抓住特点,才能教出特色,新大纲、新教材是在总结现行统编大纲、教材的经验和近十多年来初中物理教学改革经验的基础上编写的,新旧相比,新大纲新教材的主要特点是什么呢?在学习中我们感到它的主要特点在于突出了“三个转变”和强调了“三个结合”。

《珍爱国宝——古代的陶瓷艺术》教学设计评析——兼谈新课程理念下的美术教学设计

一、教学设计必须重视对学情的分析学生个体在群体中具有明显的个体差异，在教学实践中，学生在各个方面无一例外地表现出其自身的特点。教学活动中，学生是学习的主体，学生的学习不是被动地接受知识，而是一个依据原有的知识和能力，对新知识进行积极主动的建构过程。