我国农村基础教育发展究竟需要变革什么

从实践的视角反思农村基础教育问题,需要对传统的教育价值观、教育目标、教师管理、教研机构等进行变革。突破知识观的霸权地位,确立生活观,理顺知识与生活的关系,使农村学生学习知识的过程成为学会生活并追求幸福生活的过程;培育“第二种选择”,使农村学生既能升学也能就业,使农村中小学成为农村社会的教育中心、科技中心、文化中心;解放农村教师,营造一个“留人、育人”的工作环境,建立“农村教师离职国家补偿制度”,形成一个农村教师“退出”的辅助机制;重建县级教研室,改组教研员队伍,拓展研究领域,增强专业引领和决策咨询功能,推动农村基础教育课程改革的特色性发展和“以县为主”的教育管理体制的完善。

农村学校课改管理的专业性缺失与管理者成为研究者

农村基础教育中普遍存在的泡沫管理现象和课程改革的城市化、学科化、校本化等危险倾向,反映出农村教育管理存在专业性缺失。农村基础教育课程改革需要管理者成为研究者,从而使行政化的课程管理深化为专业化的课程领导。农村基础教育课程改革管理者的研究领域包括:课程改革政策和理论的本土性解读;农村教育资源与需求的调查研究;校本管理的建构与反思;校本课程开发的规划与引领;农村特色的基础教育课程改革蓝图的描绘与修正。农村特色的基础教育课程改革需要“农村课改专家”指导。

农村基础教育课改管理:计划与市场的博弈分析

农村基础教育课程改革,在管理上存在一种计划与市场的博弈关系,在实施中表现出"市场化设计、计划性操作"的特征,并暴露出计划无力、市场缺位的突出矛盾。农村基础教育课程改革的顺利推进,在管理上应强化"市场思维",使课程改革按"市场化设计、市场化操作"的思路发展。

农村基础教育价值目标辨析——基于实践视角的思考

农村基础教育有升学和就业两大出口。当前的农村基础教育课程改革，在实施中表现出“强化升学，虚化就业”的特征，仍然存在只重应试、歧视就业的突出矛盾。农村基础教育课程改革的稳步推进，需要确立“培养普通劳动者”的基础性价值目标，构建“普职融通”的办学模式，落实升学、就业的双重任务。

城乡教育差距扩大与应对

"小农治教"态势、农村教师进入"次农民工时代"、"理论荒漠化"波及农村教育、农村学生逐渐被"边缘化"是我国城乡差距日益扩大对农村教育产生的主要影响。缓和、缩小城乡教育差距的策略包括:实施"以中央为主"的投入体制和"适度分权"的管理体制、营建"专家治教"的管理环境、切实提高农村教师待遇、建立从中央到地方的农村教育研究机构、建立农村贫困学生资助的"长效机制"、确保高校招生和就业的"公平"底线。