例析小学科学课中的不真实现象

在科学课教学中,应当体现实事求是的科学精神。但是,在对科学课进行课堂观察中,我们不难发现,许多老师的教学仍然存在着一些似是而非、并不真实的情况,或多或少地存在着“虚假”情况。本文从导入、假设、实验、如何看待数据、思考与研讨、教学模式化等方面,选择一些典型的、具有普遍性的不真实的教学现象进行分析。

从“走路”走向“找路”

刘默耕先生在谈及自然教学的艺术时,曾打了一个比方“过河”:河里有不少大块、小块的石头,老师先跳到一块大石头上,再让学生自己找路到这儿来,尽管学生找的石头、走的路各不相同,但都是朝着老师的方向,目标都是过河,等大家都到眼前了,老师再跳到另一块大石头上,让学生再到这儿来……过河的过程中,学生会弄湿衣服、摔跤或擦破点皮,这些都不要紧,重要的是让他们自己动脑、动手、动脚,学会自己找路过河。

上真实的科学课

科学课教学中普遍存在的不真实的教学现象，其深层次的问题是如何看待科学本质、科学教育和科学课程的问题，是科学教师具有什么样的“教学主张”的问题，是如何理解儿童学习科学的问题，概括起来说就是课堂教学思想、教学观念的问题。这些不真实的现象，都明显可以看出“以案定教”或“以教定教”的痕迹，如果我们能以“以学定教”的思想来指导我们的教学，相信这些问题就能够尽可能地避免了，我们的科学课也就会更加趋于真实。真实的科学课所具有的特点：以学定教、学路优先、关注思维发展、关注能力发展、强化学法指导。