强化朗读 注重感悟和积累——浅析人教社修订版语文“思考·练习”中的“读”“背”前

翻开人教社2002年新版小学语文教材，“看点”颇多，除了增加和调整阅读篇目、从形式到内容对“单元练习”进行改版外，还对每篇课文后面的“思考·练习”进行了调整，将“有感情地朗读”或“背诵”作为第一要求列于“思考·练习”之首，而旧版则全都安排在“思考·练习”的最后。同一训练项目，首尾位置的变换，其内容及导向作用小视不得，主要目的在于彻底改变传统的阅读教学方式。

看图作文——人教版四年级上册习作六教学设计

培养学生认真观察图画、理解图意或对往事进行回忆整理并能进行有序表达的能力。

阅读教学仍要提倡整体训练

一篇课文作者在构思和表达时总有一个中心，这个“中心”总是借助相关的材料并运用一定的表达方式凸现出来的，因此内容与中心本身就是个有机的整体。作者在构思、行文中，材料的应用虽有重轻之分，但实际上一个也不能少。学生在阅读课文的时候，只有全面熟知“内容”，才能体会作者的写作意图，只有将内容与中心咀嚼透了，学生的语文综合能力才可能得到提升。

古诗三首《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》教学设计

【设计理念】本设计，在学习方式上力求体现“自主、合作、探究”，在情感的达成上，则通过读、思、议，营造出一种浓烈的天人合一的氛围，使学者、教者、作者融为一体。在自读自悟、合作交流中训练学生的理解能力，在学生吸纳、积淀丰富的文化素养的同时，陶冶学生的情操。