例谈数学教学问题情境的创设

不少学生反映在数学学习中．难以感知知识的形成过程，难以触摸抽象概念的内在特质，无法深层次地参与数学的学习，这也是很多学生数学成绩不理想的原因之一。如何破解这一困局，如何大面积提高中学的数学教学质量．这是摆在我们广大数学教师面前的一个重大课题。情景教学在化抽象为具体、化枯燥为有趣方面具有明显效果。数学以其思维严谨缜密、内容抽象枯燥而让广大学子望而生畏，难以掌握。

让课堂精彩纷呈——读《如何形成教学艺术》有感

最近，在湖北省武汉市新洲区教育系统开展的读书活动中，我认真地拜读了南中央教育科学研究所教育学博士、王升教授编著的《如何形成教学艺术》一书，对此感受颇深。书中王升教授用充满感情的笔调，清丽的语言，朴实的手法，全新的视角，夹叙夹议，有理有据地对教师如何形成自己的教育艺术做了深入浅出的诠释诠释了“教师是教育的第一资源”的深刻道理。

明确方向 夯实过程——“三新”视域下历史一轮复习备考策略

每年高考后,不少学生有这样的感叹:“学的都没考,考的都没学”“教的都没考,考的都没教”。为何如此呢?因为我们日常备考往往是知识立意,围绕着基础知识、重点难点、易混易错、基本技能展开;而高考则是素养立意,以知识为载体、以情境为手段、以问题为核心、以素养为目标。那么,一轮复习该如何推进呢?

构建高效复习课堂--以“世纪之交的中美关系和世界格局”专题为例

高效课堂上,学习目标是教学的核心,它必须是明确的、可操作的和可测评的,其他的形式和手段都必须围绕学习目标并为目标的达成服务。教学过程必须体现出学生的主体性、主动性和探究性,在教师的引导下,学生通过课前自主预学、课中合作探究和课后达标测评来实现,在此过程中提升学生的能力和素养。课后必须进行反思总结,促进师生捕捉教学灵感、吐故纳新、升华认知。

依托《课程标准》的一轮复习策略

《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称为《课程标准》)强调,历史课程要以培养和提升学生的核心素养为目标,教师应完整把握历史学科核心素养的内涵及其具体表现,要认识到历史学科核心素养的五个方面是一个相互联系的整体。一轮复习要注重夯实基础知识,无论在日常教学中,还是在试题训练中,均应站在一定高度上设置教学目标与制定训练计划,同时更要注重全面培养学生的学科核心素养,实现"立德树人"的目标。