破解综合实践活动课程开发难题——湖北省武汉市武昌区小学综合实践活动区域常态实践的做法与思考

湖北省武汉市武昌区综合实践活动课程从2002年实施以来，和全国各地一样，也面临着难以常态有效落实的困境。在经历了种种问题和一次次自我反思、自我否定和重建之后，面对课程现实，悬置无力涉及的问题，从能够做的地方开始，站在“我们能做什么，还能做得更好吗”的角度思考问题，他们渐渐明白，来自课程实施中的难题从来不会有标准化的解决办法。解决实践难题的出发点是对这门课程实施过程进行批判分析。

综合实践活动课程与教师专业成长指导(二) 我们需要什么样的培训——浅谈对综合实践活动课程教师培训的几点思考

上一期着重讨论了谁来“教”综合实践活动课的问题，有一点可达成共识，即从长远看，每位教师都可能成为综合实践活动课程的指导教师。那么接下来的关键问题就是谁“能”教综合实践活动课的问题了，或者说教师们怎样才能在认同课程价值的基础上，具备一定的课程开发与实施的能力。

加强制度建设,保障教研主体作用的发挥

教研主体包括教师、教研组长以及教研群体。幼儿园可以通过教师叙事研究制度、园本研究奖励制度将教师推前,从而发挥教师的教研主体作用;通过教研组长责权利统一制度调动教研组长的积极性,从而发挥教研组长的教研主体作用;通过组建教研组促进区域教研活动和幼儿园教研活动的顺利开展,从而有效发挥教研群体的教研主体作用。

培训围着问题转 学员跟着问题行——关于中小学教师培训有效性的思考

大凡业内人士都知道，在中小学教师培训工作中，影响培训实效性的主要因素是培训内容有针对性。目前，因一部分培训机构选择的培训内容针对性不强，而导致教师参加培训的积极性不高，培训效果不佳，已是不争的现实。因此，如何科学设置培训内容问题，向来是教师培训机构培训工作的首要问题，也是研究的重心和首要任务。

创新培训形式 适应幼儿教师专业发展

开展教师培训是促进幼儿教师专业化发展和提高幼儿园保教质量的重要途径与要求。但在现实生活中，并不是所有的幼儿教师培训都能达到这样的目的。事实上，教师培训存在着诸多不能适应教师需求的地方，特别是培训形式单一的问题。

江苏省苏州市太湖地区莼菜群落的α-多样性特征

采用样方法和α-多样性指数法研究了江苏省苏州市太湖地区莼菜种群和群落基本特征。结果表明:与莼菜相伴生的物种主要有12科14属15种;莼菜群落的群丛名为莼菜-苦草+石龙尾;α-多样性指数分析显示,莼菜群落辛普森指数(D)、Shannon-Wiener指数(H')、Pielou均匀度指数(J)分别为0.817、1.888、0.697。人工定植管理和频繁采摘莼菜可能是导致莼菜群落物种多样性降低的重要原因。

目标与教学——小学综合实践活动教学目标设计的问题与思考

昨天．接到一个陌生的电话．一位教研员非常急切地希望交流．聊了半个多小时，主要内容是即将举行一个综合实践活动的教学展示，要展示一节总结交流阶段的展示课，她认为在展示课上。应该让孩子们说出前期活动的过程，

从目标出发:让综合实践活动更有效(上)——以小学综合实践活动课程为例

2008年底的一天，我接到浙江省宁波市北仑区一位教研员的电话，她告诉我，她所在的地区即将举行一次综合实践活动的教学展示，她认为在展示课上，应该让孩子们说出前期活动的过程，而另一位教研员则认为孩子们只需要展示出成果即可。她问我，在活动的总结展示交流阶段，到底应该展示什么呢？

远远的,学校是一道美丽的风景

题记:守望教育,发现更多的是种种偶然聚合成的必然,种种期许汇集成的坚持。从迷茫的过去一路走来,无法洞明未来,却不妨碍珍惜现在,坚守着对职业和自我的一分执着,知道困难,以自己的愚钝向着前方不可以放弃的希望,努力地行走在教育迷人而曲折的小径上。

武昌区2009—2010学年度综合实践活动课程教学质量分析报告

一、基本情况 （一）调研目的 为了解我区小学3—6年级综合实践活动课程的教学质量状况，依据《综合实践活动课程纲要（送审稿）》以及《武昌区小学综合实践活动课程学生学业评价标准》，进行了2009—2010学年度小学综合实践活动课程教学质量的调研工作。

见证

和您一样,命运交给我一个崇高而又艰难的身份,教师,我注定不断浸入各种各样的教育现场。与您共同经历着为师的迷茫、困惑、尝试、坚持、欣喜和等待,襄挟在教育中,注定没有什么轰轰烈烈,一切都显得琐碎而平常,只有博客中的文字作为忠实而认真的记录者,不忽视每一个细节,帮助我回顾、整理、前行。不论对教育、对孩子还是自己,不管它们拥有什么样的未来,都不妨碍珍惜现在。在博客里,我也许无法知道您是谁,但是,我知道,您就坐在对面,看着我,静静地。而我,已经习惯了在夜色弥漫的时候,和您进行心灵的对话,就好像面对一个真实的自己,安静地述说着一些滋长的心事,彼此温暖、守望、支持,成为同行的伙伴。

综合实践活动课程与教师专业成长指导(三) 综合实践活动课程需要“教材”吗——兼谈综合实践活动课程资源的开发与共享

综合实践活动课程需要“教材”吗？如果需要“教材”，它又应该是什么形式的呢？当前对于这个问题，不仅在理论上众说纷纭，各地也出现了不同的做法。这个看似简单的问题背后，隐含着综合实践资源的开发与共享、教师课程意识等问题。

女儿的毕业照

孩子读高中了，书架上的书多了起来，教参和她喜欢读的人文科学类的书杂陈，为了方便取阅，我和女儿决定利用长假的时间清理书架。无意中，她发现了夹在书里的初中毕业照，我说要不要扫描一下，更好保存些，她叹了口气：“算了吧!”

见证

应该说，很幸运，处在一个变革的时代，经历这样一场课程改革，不论教育学者将它命名为第几次教育改革，对于我来说，它都是我作为教师有意识进入，并且对过程与方向有清晰认识的第一次。

综合实践活动课程与教师专业成长指导(一) 谁来教综合实践活动课程

综合实践活动课程既是新课程的亮点,又是新课程的难点,课程开设的意义和价值得到了社会各界的认同。如何在课程的实施过程中逐步实现它的课程价值,亟待开展基于当前实施现状、求真务实的可性行策略研究。本刊从本期起将连续四期刊登"综合实践活动课程与教师专业成长指导"专题研讨,旨在关注综合实践活动课程对教师专业生活的影响。

综合实践活动课程与教师专业成长指导(四) 我们为什么要教这门课——小议综合实践活动课程对教师发展的意义

综合实践活动课程对学生发展的意义，一直是各界关注的焦点，研究得比较深入，并达成了广泛的共识，在此不再赘述。

一切需要时间,慢慢来

易娜是一位留学日本的朋友，是我观察自己和世界的另一双眼睛。那天，她说：“你比去年平和多了，不像以前那样焦虑。”我几乎把它当作一句赞语，反复地回味。

基于“课堂观察”的历史课堂提问研究

历史课堂如何有效提问？具备什么特质的提问能激发学生思维？为了引导教师研究课堂提问，笔者在吸收很多同仁对课堂提问、课堂观察研究成果的基础上，依据自己对初中历史课堂提问的理解，设计了《历史课堂观察量表》，目的是利用课堂观察量表对课堂提问进行研究。

用课题驱动 强化研训者的研究意识

“一个人能走多远，要看他与谁同行”。教师能走多远，要看他与什么样的引领者同行。湖北省武汉市武昌区教育局教研培训中心，承担着全区教师教育教学业务的管理、指导和服务的重任。2008年迁入首义广场现址以来，教研培训中心不断深化研训一体化理念，加强研训队伍建设，致力于教师研训示范基地的创建。为了更好地发挥教研培训中心对全区中小学校教育科研、教学研究、教师培训工作的管理、指导与服务功能，我们意识到，进一步深化研洲一体化理念，优化制度设计，实施品牌战略，培养有知名度的研训人员。为此，我们用课题驱动，强化研训者的研究意识，取得了一定的成效。具体做法是：