专题评析:引领学生共赴大自然之旅

自然教育是科学教育中重要的一部分。为让自然教育落地生根,学员结合各校自然生态资源,整合当地特色资源,精心设计了许多优秀的自然教育课程。1.以学生为主体,激发学习兴趣学生是学习的主人,是自然教育的主体。大自然对学生有着与生俱来的吸引力,教师在设计课程时应牢牢把握这一点。结合小学生的心理特点、认知水平和动手能力,课程活动的设计应循序渐进地增加难度。课程从观察学生熟悉的植物、动物开始,引导他们学习科学的观察方法,认识生物体的结构;接着体验种植、养殖活动,了解生物体的生命周期;然后走进大自然,实地考察自然界里的生物,认识生物的多样性;最后调查走访发现生物与环境的相互影响、相互作用。环环相扣的课程,螺旋上升的难度,充分调动学生的好奇心和求知欲,激发他们的学习兴趣,调动其积极思维,使他们自主参与课程活动。长此以往,学生在实践中不断深化对自然界的认识,逐渐形成人与自然和谐相处的观念。

Scratch课程开发中融入STEAM创客教育理念的理论与实践初探

本文从教学目标、课程内容、学习活动方式以及课程评价这四个方面对融入STEAM创客教育理念的Scratch课程开发进行了详细阐述,对开展基于创客理念的Scratch教学的实施有一定的借鉴意义。

跨学科思辨 用数据表达 促素养提升——“用数学眼光看跳水”教学片断与思考

基于《数学课程标准(2022年版)》第三学段主题活动3“体育中的数学”的内容要求,我们通过调研学生的兴趣,结合地域特点和2023年重大体育赛事,确定活动主题为“用数学眼光看跳水”。收集2023年杭州第十九届亚运会这一重大体育赛事中全红婵参加跳水比赛的相关数据信息、跳水比赛的计分规则等素材,自主研发了综合与实践活动“用数学眼光看跳水”这节课。

着眼于“最近发展区”,搭建有效的“学习支架”

维果茨基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。他认为，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，

迁移 理解 内化——以“分数除法”为例谈学生运算能力的培养

运算能力是义务教育阶段重要的数学核心素养之一。培养学生的运算能力虽然受到广泛关注，但教师对于计算教学仍存在理解上的误区和不足。本文以“分数除法”一课的教学为例，阐述对学生运算能力培养的几点看法。