幼儿园安吉游戏与STEAM教育融合策略探索

STEM教育是目前教育行业比较热门的话题,“STEM”早期源于美国,包括科学、技术、工程、数学。2011年美国国家科学委会将艺术“Arts”加入了进去,将“STEM”变成了“STEAM”。“STEAM”强调的是学科之间的有机融合和统一,幼儿园五大领域之间的有机融合也是学前教育课程的发展趋势。如果仅仅是将国外的STEAM课程引进入幼儿园,可能会出现“水土不服”的现象,因此,我们需要了解幼儿的兴趣和需要,结合幼儿的最近发展区打造本土化、特色化的STEAM课程。

幼儿园音乐教育--幼儿认知发展的转折

幼儿音乐教育的目的,在于尊重认知规律、陶冶情操、强化审美意识以及提升智力水平,是基础教育体系中的重要课程。良好的教育工作既需要使幼儿明确学习方向,也在符合其认知发展的过程中,起到良好的教育效果。教师需要通过幼儿认知发展规律的掌握,根据音乐学科的教育内涵,设计出更好锻炼幼儿音乐素养的课堂授课内容,才能有效凸显艺术教育内涵的同时,打造促进幼儿健康成长的艺术环境。

寓教于乐——试论幼儿园教学中游戏化教学策略的运用

在幼儿园教学过程中,开展游戏化教学具有积极作用,幼教老师十分有必要加入自己的想法适合与当代孩子发展的要素,并且能做到适时更新和及时调整,让课程能够时刻贴合时代发展的潮流,让孩子们不断获得新的、与时俱进的知识。尽量协调安排各类游戏项目,使幼儿全面发展,快乐学习。

独木桥终于站稳了——幼儿自主游戏中教师何为?

幼儿园教育应以游戏为基本活动,要珍视游戏和生活的独特价值。皮亚杰说:“儿童游戏是一种最令人惊叹不已的社会教育。”华爱华教授认为:“游戏才是儿童的正业,是幼儿的‘心理维生素’。”幼儿教师能否正确看待游戏、能否组织适宜的游戏活动、能否科学解读幼儿的游戏活动等事关幼儿园的游戏活动质量与水平。本文结合游戏案例“独木桥终于站稳了”,来谈幼儿教师如何具体分析与反思游戏案例,真正让幼儿在游戏中获得身体、语言以及社会性等多方面的发展。

教师应对幼儿违规行为的策略探析

学前期是幼儿社会性发展的重要时期,幼儿通过内化社会规范和价值观调节自身行为。学前期幼儿的规则意识和自我控制能力较弱,常常出现违规行为,而教师回应幼儿违规行为的方式则直接影响着幼儿的社会性发展。这就要求教师采取科学化、多样化的策略,有效应对幼儿的违规行为。

民间游戏如何彰显幼儿园传统文化教育魅力

中华优秀传统文化是中华民族的根与魂。在幼儿时期对幼儿进行中华优秀传统文化教育具有特殊的重要意义,民间游戏是人们在民族传统文化的基础上经过不断加工而形成的,具有浓,烈的地方特色和生活气息,深受儿童喜爱:它经过一代又一代人的传承和发展,积淀了丰厚的文化底蕴,已成为我国优秀民间文化的重要组成部分。

“让环保与你我同行”案例研究——讲述教师、家长、孩子们的环保故事

活动背景 《纲要》中提出：‘从身边的小事人手，培养幼儿初步的环保意识和行为。”近年来，保护环境的呼声越来越高，人们通过自身的经历和新闻媒体报道的耳濡目染，深刻地感触到环境危机给人类带来的种种灾难。当今的幼儿是未来世界的缔造者，因此，如何唤起这些幼小心灵的环保意识，是至关重要的问题。然而，环保意识是一种生活习惯，幼儿期是习惯养成的重要时期，我们应该不失时机地培养孩子在点滴中养成爱护环境的习惯，有了这种良好的习惯，孩子们在今后的人生历程中便会渐渐地践行自己的环保意识。

有效利用家长社区资源实施科技教育优势互补

《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称纲要）中明确要求：“幼儿园应加强与家庭、社区之间的密切合作，要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件”，‘要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”

我爱生命中的这片绿

或许是绿色的事物给人清新的感受,又或许绿色代表顽强奉献、生生不息的生命力……所以,我爱绿色,更钟爱这个绿色家园——幼儿园。那年,我带着满腔的热情和儿时的梦想来到了这满是绿色的净土上,选择做一名幼儿教师,与孩子们为伍。

在构建学习共同体中实现家园共育价值最大化

“家园共育”是学前教育领域积极倡导的一种教育形式,然而如何将“家园共育”落到实处、实现园所与家庭良好配合、打造更优质的教学环境,是每位一线教师都在思考的问题。本文通过反复实践探究,以构建家园学习共同体为基本策略,提出了教师指导下的“家园学习共同体”和“家庭互动中的家园学习共同体”两种形式,旨在推进幼儿园教育与家庭教育的有效融合,实现家园共育效果最大化,助力幼儿更好地成长。

适应期教师专业发展心理及自我更新策略分析

教师的专业发展既是教师自身发展的心理过程,也是其心理研究的一个重要环节。在适应期教师专业发展阶段,专业发展目标、专业发展动力、专业发展策略及专业发展的情绪特点是必须要加以重视的。通过加强适应期教师的专业信念,提高其教育观念以及专业发展能力,使其在适应期阶段建立自我期待,合理地安排自己的专业生涯,积极营造轻松、心理安全的教学环境,帮助教师在专业发展过程中,解决在实践中遇到的问题,不断地进行自我更新。