《让机器看懂表情》教学设计

创新整合点多媒体技术:通过影片剪辑、效果图、短视频等多媒体技丰富课堂内容,激发学生学习兴趣。课堂实时调查:设计一份课堂实时的调查问卷,实时展示课堂调查任务的结果,调动学生参与热情,课堂数据得到及时反馈。

让学生个性得到张扬

班级是学校最基础的单位，是学生最主要的活动场所。如何科学地管理班级，既保证班级管理工作高效有序，又使学生个性得以张扬，这是每一位教育工作者必须思考的问题。

高中物理教学生活化的研究——以电磁学为例

在新一轮课程改革的时代背景下,学校越发重视对学生核心素养的培养.而科学素养是学生进行物理学科素养培育的关键.就目前情况来看,传统教学模式下的重知识、轻能力的教学方法存在很多缺陷,加之高考应试教育、学生学习习惯以及教师教学方式等原因,导致学生对物理学科的实际应用能力严重欠缺,致使学生的物理学科素养极为缺乏.为使学生对物理学科的兴趣得以有效激发,提升他们应用所学知识的能力,需要转变以往传统的教学模式,特别应注重物理学科在实际生活中的应用,并结合生活实例来进行合理的教学.由于生活中电磁学的应用比较普遍,对人们的生活方式有着重要的影响,对其知识点进行生活化教学方法的实践研究显得尤为重要。

利用微课和数字显微镜弥补传统高中生物实验教学的不足——以“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验为例

实验是生物学科的基础,用于帮助学生理解、强化和运用生物知识,培养学生观察能力和实验操作技能.然而,在实际生物实验教学中,普遍存在受重视程度不高和执行现状不甚理想等问题.究其原因,是传统的实验教学具有难以弥补的不足,比如:实验原理讲解复杂、学生操作成功率低、实验评价效果不好等.随着国家推动教育现代化和教育信息化,中学教学条件已经十分先进和完备,教师可利用现代化手段和工具弥补传统实验教学的不足.

普通高中美术课程选修与实施的策略研究

目前,我国的教育教学改革进入新时期,一种全新的教育理念和教育新思维将我们带入新的思考。随着新一轮课程改革的实施,普通高中美术课程选修与实施也在不断发生转变。课程改革客观促进普通高中美术课程选修与实施方式的不断更新,同时要求教学方式有所变化,要求教师合理把握和使用教材,拓宽教学思路,发挥美术学科的优势,进而达到提高全体学生艺术素养的教学目标。

数字技术在高中音乐视唱练耳教学中的应用

在高中音乐教育教学实践的过程之中,视唱练耳教学尤为关键,这一教学板块和教学内容所涉及的形式比较复杂,对老师和学生都提出了一定的要求,为了构建高效课堂,体现音乐视唱练耳教学的重要作用及优势,老师必须要注重数字技术的合理应用及分析,站在学生的角度思考问题和分析问题,选择与学生学习兴趣相符合的数字技术,在引导和鼓励学生的基础之上调整教学策略和教学方向,以此来实现教学资源的优化配置和应用,保证每个学生都能够学有所获,提高个人的音乐素养和音乐创作水平。

《世界反法西斯战争的转折和胜利》教学设计

信息技术与历史课程整合是现代教育发展的方向和课改的要求,但如何提高整合课的教学实践水平却是亟待进一步探讨的问题。本文从师生准备、软件平台、硬件要求、教学设计等方面以《世界反法西斯战争的转折和胜利》为例对网络环境下的中学历史教学效果问题进行了探讨。

对《氢氧化亚铁制备实验的改进》一文的再商榷

贵刊2005年第2期第17页刊登的江苏省扬州市新华中学王宏斌老师的<氢氧化亚铁制备实验的改进>一文(以下简称"王文"),提出了先用过量的铁钉与稀硫酸配制FeSO4溶液,再直接向其中加钠粒制Fe(OH)2的实验方案.实验改进后,仪器简单,直接加固体钠更是有创意,但在实践操作过程中,笔者发现原改进存在下列问题:①配制FeSO4溶液,时间花费过长,约需20分钟;②尽管反应开始有氢气作保护气,但在整个过程中,对氧气的防护不彻底,产物Fe(OH)2的白色并不明显.笔者建议作如下改进(如图1):

对铜与硝酸反应实验的改进

对铜与硝酸反应实验的改进湖北省武汉市第四十九中学（４３００８２）操朝智现行高中化学教科书在研究铜与硝酸反应的演示实验和学生实验中，存在如下问题：①铜与硝酸反应产生的有毒气体未作吸收处理，特别是学生分组实验造成室里空气严重污染；②缺乏对生成产物及反应放...

精彩小活动构建班级“幸福圈”

社会学研究表明,凡是有人群的地方,就有自己的文化。班级是一个由教师和许多有着不同家庭背景、不同性格的学生组合而成的集体,它实际上是一个＂文化生态圈＂,而班主任不仅是这个生态圈的守望者,更是班级文化的策划者和组织者。班级文化是一个班集体里形成的能够为全体班级成员认可和遵守的价值观、行为准则的综合体,它具有无形的教育力量。

向量在“立几论证问题”中运用的“三步曲”

空间向量为解决立体几何问题开启了一个全新的视角。成为得力的工具．向量在立体几何论证问题中运用的实质，就是通过运算验证空间图形之间的位置关系．其具体的操作过程归纳为三步：

试析数学思维深刻性的培养

数学思维的深刻性是指深入钻研与思考问题，善于从复杂的问题中把握它的本质，能够有效分析问题的主要特征，正确认识与揭示知识间的联系与转化规律．数学学科的特点决定了数学教学要以学生思维的深刻性为基础，教学中，培养学生思维的深刻性实质上就是要提高学生的思维能力，发展学生的综合素质．

复习课中创造性思维培养一例

复习课中由于课堂时间不长,教师往往在促使学生所学知识网络化、集成化和发挥学生主观能动性、培养学生创造性思维两方面难以取舍.我认为,关键在于精选代表性例题、充分挖掘例题功能和合理优化教学过程.例如,我在不等式证明的复习课中,选用了一道例题: 已知函数设 a,b∈R,且a≠b,求证:|f(a)-f(b)<|a-b|. 整节课在学生充分思考,运用各种方法研究、探索和交流的基础上,教师设计以下层次进行启迪、引导.