基于问题式教学的地理核心素养培养实践——以“大气的受热过程”为例

问题式教学是用＂问题＂整合相关的学习内容,培养学生核心素养的教学方法。问题既是教学的起点,又是教学的过程,地理问题的解决过程就是地理核心素养形成的过程。以高中地理＂大气的受热过程＂（人教版）教学实践为例,通过课前自学：地理问题设计找准最近发展区;课中研学：地理问题思维促进核心素养水平的进阶;课后用学：地理问题结合真实情境,解决＂不良结构＂培养地理核心素养。通过这三个教学阶段,探索了问题式教学培养学生地理核心素养的机理。

巧“构”几何模型 妙解倍角问题——一道数学试题的解法再研究

本文探讨的是2018-2019年第一学期武汉市黄陂区期末考试第10题.作为选择压轴题,试题主要着眼于学生现有知识水平和能力储备,巧妙地将一个2倍角问题融入两个等腰三角形中,突出能力立意,关注核心知识,聚焦核心素养.试题能较好地发挥考试的评价与导向功能,下面总结了几种不同的解题思路与方法,试图探寻试题背后的教与学的思考,以期与广大同仁分享交流.

激活功能菜单 拓展教学空间

初中道德与法治课程以社会主义核心价值观为价值引领,充分体现立德树人根本任务。教材在整体架构上,以初中学生逐步扩展的生活为基础提炼主题,淡化知识点讲授,突出德育功能。由于淡化了知识的整体建构,教学容易呈现浅表化和碎片化。只有对知识的关键节点、内在联系进行适度延展,才能让学生有效依托知识,感受、解释、理解社会现象和生活经验,处理和解决生活与生命成长中的困惑。同时,课程的综合性、实践性特点要求学科教学着力有效融合、创新活动设计。因此,教师要善于激活功能菜单,结合学生认知水平和生活实际,丰富教学内容。

品味教材 智慧教学

初中《道德与法治》教材按照课程标准要求,结合时代发展特点、初中学生身心成长特点等进行创造性编写,是教学的重要依据。在教学过程中,由于教材运用不充分、立意高度及思想内涵理解不透彻,容易导致教学浅表化、碎片化、空心化。与教材对话,研读教材,整体把握教材内容,优化教学设计,是提升教学有效性的智慧选择。

一体化视域下的问题导向策略

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》遵循育人规律和学生成长规律,强化课程一体化设计,以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题。聚焦大中小学思政课一体化建设,突出立德树人根本任务,要关注不同学段教学目标的层次性、差异性及融合性,准确把握不同学段对学生观念认知与道德品行的要求。问题导向是新课标修订的一个基本原则,初中道德与法治教学要坚持问题导向,以学生真实生活为基础,以活动为载体,依据教学内容特点,采取不同的问题策略,提升育人效能。

谈谈《道德与法治》栏目的创新运用

部编《道德与法治》从“回归生活”的德育理念出发,关注学生生活经验,关注学生学习体验,彰显了学科特点和价值。教材坚持生活逻辑与知识逻辑相统一,设计了《运用你的经验》《探究与分享》等栏目,打通了知识与生活之间的价值壁垒。这些栏目贴近学生实际,具有导入教学、拓展思维、导向行为、体验反思等作用,是教材的重要组成部分。

回归起点 一以贯之--以一道中考试题的解法为例

数学试题的设计往往会呈现不同数学知识与数学思想方法之间的关联,从而揭示数学知识的整体性和解题方法的一般性.在实际数学解题教学过程中,教师要善于引导学生从试题的起点出发,关注试题的整体架构,不断优化解题思路,促进学生的深层次思考,提升思维品质,培养学生的创造性思维能力.

道德与法治学科故事的智慧表达

初中生已有一定的道德生活经验和认知,因而缺乏鲜活事例支撑的抽象表述、为了说服而以生活事例简单论证的道理对其缺乏吸引力,难以引起学生关注。精选与教学内容适切的生活故事和文化经典,去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地智慧表达道德与法治学科故事,能增强教学的针对性、时代感和吸引力,让教学接地气、有温度、充满正能量。

化整为零巧拆分 实验操作觅轨迹——一道调考试题的解法及背景探源

复杂的数学问题往往可以拆分为多个比较简单的小问题,一个一个地分开解决,必要时通过数学实验操作,在经历数学知识形成、发展和应用的过程中进行深层次的数学思考,感悟其中蕴涵的数学思想,积累活动经验,增强数学应用意识和创新意识,提高数学实践能力.

借助几何直观 突出素养考查

几何直观是学生数学核心素养的重要组成部分,借助几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中都发挥着重要作用.2021年武汉市中考数学第16题以点的运动中相关线段的数量关系及变化规律这一主线,学生在读图、识图的过程中,充分运用数形结合思想,转化思想,方程、函数思想去分析、解决问题的能力,凸显对学生数学核心素养的综合检验,从而落实立德树人的根本任务.

活用网格巧画图

有限的网格将核心数学知识及丰富的数学原理融入其中,架起了数学思考与问题解决之间的桥梁.提高实践能力.几何变换是解决几何作图问题的常见思路与方法,灵活运用网格中丰富的“数形”关系是发现、解决问题的关键.

重视通性通法 关注数学思考——以一道九年级调考试题为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在学业水平考试命题要求中指出:以核心素养为导向的考试命题,要关注数学本质,关注通性通法,综合考查“四基”“四能”与核心素养[1].2024年武汉市九年级三月调考数学试卷第23题坚持素养立意,凸显育人导向,很好地落实了课标要求.

谈小学数学教学中的八要八不要

作为小学数学教研员，在听课中经常发现小学数学教学中存在一些值得改进的教学现象。现以“八要八不要”为题，谈谈自己的教学建议，供老师们参考。 一、白板、黑板要兼顾，不要顾此失彼 随着时代的进步，教育的发展，很多学校都在教室里安装了电子白板。但目前存在着两个极端，会用的教师只用“白板”，不用黑板。不会用的教师只用黑板，不用“白板”。对此，我认为有两个问题值得老师们思考：（1）为什么要装电子“白板”？（2）装了电子“白板”为何不把黑板拿掉？笔者认为：电子白板可以提高课堂效率；而黑板则可以帮助学生继续“消化”。那么怎样才能做到两者兼顾，不顾此失彼呢？本人建议是：该用黑板的写在黑板上，该用白板的，用白板展示。

挖掘联系 探寻本质 变式拓展——一道调考试题的解法赏析及深入思考

数学解题是挖掘数学知识内在联系的过程,也是数学思想方法提炼、形成的过程.在实际解题教学中,教师应注重引导学生挖掘数学知识之间的内在联系和数学规律,从数学问题的本质出发,全方位、多角度地深度分析、思考,从而开发试题的教学功能,促进学生的数学思考.本文以一道调考试题为例,通过一题多解深入探寻问题的本质,激发学生的思维智慧.

析“镜面”特征 觅精彩解答——以一道几何综合题为例

几何综合题通常以几何基本图形为载体,以数学推理与运算为问题主线,通过对某个(多个)基本图形不断演绎深化(特殊化或一般化),引导学生综合运用几何图形的基本概念、性质、判定等核心知识探究性解决数学问题.此类试题呈现方式灵活、涉及知识面广,突出对学生综合运用数学知识解决问题的能力考查,对学生具有较大的挑战性.而解决这类问题的关键在于对图形特征的挖掘.本文以2022年武汉市四月调考一道几何综合题为例,探究这类问题的求解策略.

何谓公共精神

中国人缺乏公共精神，不仅是西方人的看法，也是近代中国先进知识分子的共识。2011年底，“公共精神”第一次出现在思想品德课程标准之中，“有公共精神”被写入了《义务教育思想品德课程标准（2011版）》的“课程目标”之中。何谓公共精神？公共精神是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，是“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，是马丁·路德·金对公平正义的追求，是特蕾莎修女几十年如一日侍奉最贫穷百姓的慈悲情怀，是日本绿色志愿者连续11年到中国植树造林的跨国行动，是抗震救灾、北京奥运、上海世博会志愿者的身影，是近十年来亿万中国人积极“围观”、热忱参与、坚定互动，

注重基础立素养 提升思维育能力——一道八年级复学检测试题的命制与思考

立足教材,注重基础,考查学生在具体情境中合理应用所学知识是试题命制的基本原则之一。"无刻度直尺作图"问题能有效考查学生对其中所蕴含的数学本质的理解,提升思维水平,开发学生创新的潜能,培养综合学科素养。

几何变换在格点作图中的妙用

数学思想方法是数学的灵魂,而几何变换是一种重要的数学思想方法。在格点作图问题中,可以综合运用数学知识及多种数学思想方法,借助格点中的“数”“形”关系,巧妙运用图形变换思想构造解决问题的条件,从而完成作图。

巧构几何模型 妙解倍角问题——一道数学试题解法的再探究

本文探讨武汉市黄陂区一道期末考试题的解答方法.这道试题着眼于学生现有知识水平和能力储备,巧妙地将一个二倍角问题融入两个等腰三角形中,突出能力立意,关注核心知识,能较好地发挥考试的评价与导向功能,值得我们作一番研究.本文总结了几种不同的解题思路与方法,试图探寻试题背后的教学思考,以期与广大读者分享交流.

一道无刻度作图题的障碍分析及应对策略

无刻度直尺作图问题因其结构简单,形式新颖,涉及知识面较广,而备受广大中考命题者及一线教师的关注.此类问题注重考查几何问题的核心本质,以及数学学科核心素养,对学生灵活运用数学知识解决问题的能力提出了新的挑战.本文以一道无刻度直尺作图题为例,探析解决此类问题的思维障碍及应对策略.