送给中老年教师朋友的贺年卡

“旭日照山同照水,春风惠我亦惠人。”新春伊始,万物争荣。我这个老年教师,怀着真诚的祝福,给全国的中老年教师朋友送上一张贺年卡,卡片上我虔诚地写上“好好学习,天天向上”的祝语。也许朋友们读到这里会骂我老糊涂了,用词太不当了,怎么把给少年儿童的祝语,用到教师身上了?这不是滑天下之大稽吗?

中小学教师继续教育中的隐性课程建设

自60年代课程理论研究者提出隐性课程的概念后。

县市中小学教师继续教育模式构建

【正】 对继续教育而言,国家和省级教育行政部门主要担负宏观调控职能,地市级主要发挥组织协调作用,而县市级则进行具体实施和运作。基于对继续教育模式的理性思考和继续教育实践的感性认识,笔者提出县市中小学教师继续教育模式如下:(1)“县(市)——乡(镇)——学校”两线三级组织管理模式;(2)“新教师培训——教师职务培训——骨干教师培训”分类有序培训层级模式;(3)“培训——教(科)研——教学”三结合培训教学模式。这3个模式基本囊括了中小学教师继续教育的各个方面和所有内容。

论县级培训者的角色特征和心理素质

当前,我国县级培训机构培训者的生存状态堪忧,处境尴尬,有必要充分认清县级培训机构与培训者的重要性的基础上,从做一名优秀培训者的角度,明确培训者的角色特征为:教书育人的职业意识,按需施训的职业智能,为人师表的职业行为。同时,一名合格的现代培训者需要具备前瞻、创新的教育意识,专精博融和整体化的教育智能,高度适应的健康心理以及好学独思、交流合作的行为倾向等心理素质。

县市中小学教师继续教育模式构建

对继续教育而言,国家和省级教育行政部门主要担负宏观调控职能,地市级主要发挥组织协调作用,而县市级则进行具体实施和运作。基于对继续教育模式的理性思考和继续教育实践的感性认识,笔者提出县市中小学教师继续教育模式如下:(1)“县(市)——乡(镇)——学校”两线三级组织管理模式;(2)“新教师培训——教师职务培训——骨干教师培训”分类有序培训层级模式;(3)“培训——教(科)研——教学”三结合培训教学模式。这3个模式基本囊括了中小学教师继续教育的各个方面和所有内容。