谈作文教学中的心理调适

每次写作，学生不能迅速进入写作状态，而是习惯性地打开各类作文书去东施效颦，或者直接抄范文，或者将写过很多次的素材反复挪用，这种应试作文氛围使学生丧失了写作兴趣，久而久之，害怕写作也就不足为奇。《语文课程标准》指出，学生要对写作有兴趣，要乐于书面表达，增强习作的自信心，要愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。笔者认为让学生用真心去写，真情倾诉，应该是写作教学的一种趋势。

让学生体验语文教学的美

作为语文教师,我们常有一些困惑：中学生天天在用语文却更多地不喜欢语文。本应异彩纷呈的语文天地却不能吸引学生。如何才能真正使语文教学更贴近中学师生？笔者觉得：应该建立以美感为中心的语文教学,充分挖掘语文蕴藏的丰富审美资源，把追求“美”的活动贯穿至语文教学的各个环节。

情境探究教学在生物课中的运用

教学内容是教师创设情境、增强教学效果的主要依据。在教学中，知识的传授是否需要设置情境、设置怎样的情境，都必须依据教材特点乏教学目标来决定，文章就情境探究教学在生物课中的运用进行了探讨。

初探中学生文学作品鉴赏能力培养

文学欣赏是读者在阅读文学作品时的一种思维活动,这种活动让读者借助作品的文学语言,具体地认识形象及其反映的社会本质,进入由作品创造的艺术境界,领会作品所蕴含的思想感情,进而在精神上得到美的享受。中学生在阅读语文课文过程中进行的就是一种文学欣赏。从性质上看,这种文学欣赏首先是一种认识活动。这种认识包括对文学作品形式、风格、语言的认识与理解;也包含着对作品中的题材意义、主题思想的认识与理解。文学欣赏的发生的两个前提条件:一是主观条件,即是我们所说的读者;二是客观条件,即文学作品。这两个条件之间互相影响和渗透,读者所要欣赏和评论的对象为文学作品,而文学作品也能够为读者带来享受和愉悦。文学作品中不仅仅只包括感性特征,其中还包括诸如道德、真理、社会现实、社会理想等理性的内容,文学作品的这些理想特征要求欣赏者将理性参与其中,这样才能将感性与理性相结合,充分把握文学作品。