浅谈学困生的成因与转化

俗话说：“再肥的草地也有瘦马”。每个班不可避免的都有学困生，其中非智力因素的学困生占多数。非智力因素的学困生有其自身的一些特点，如厌学、性格内向、心浮气躁、顶撞老师、作风霸道等．他们在集体或家庭中常常处于孤立、被歧视的地位．

农村小学生口语交际能力的培养

《全日制义务教育语文课程标准》总目标指出：小学生要“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，实施新课程标准理念，

浅谈班主任工作中的“言传”与“身教”

笔者从18年来的班主任工作中深深地体会到，只有坚持“以身作则。言传身教”这一原则，才能真正管理好班集体，使“教书育人”融为一体。古人云：“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。”班主任面对的是四五十个活生生的学生个体，他们都有自己的价值标准，靠生硬的道德说教往往难见效果。我们平常说的好老师、名师，大多数是人格修养好的老师。

用“心”推进后进生的转换

众所周知，植物有了阳光才会枝繁叶茂．生机勃勃，学生就像植物一样需要阳光，在他们的成长过程中，教师的爱就是一片阳光，是一片乌云也挡不住的阳光。教师无私地奉献着自己的青春热情和满腔的爱，他为学生的每一点进步感到欢欣．学生就如同万物一样总是参差不齐，但他们也同万物一样会不断成长。一个班集体肯定既有优秀学生．又有差生．教师千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养和转化。

创造良好语言环境 提高幼儿表达能力

幼儿期是幼儿口语发展的关键时期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的，因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说，敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的语言在对话的平台上，得到迅速发展和提高。笔者尝试着做了如下探索：