信息技术在初中物理实验教学中的运用

今天的教师面对的是一群在以互联网为代表的信息技术环境中成长的孩子,传统的一支粉笔打天下的课堂显然已无法完全满足学生的求知欲望.教育部于2014年适时启动了“一师一优课一课一名师”活动,旨在打造将信息技术融入学科课堂教学的优课.文久江名师工作室又称“活物理教学团队”,是湖北省、荆州市、沙市区三级的名师工作室,在第一轮教育部“一师一优课一课一名师”活动中,工作室的14名成员,收获了4节部级优课和9节省级优课.

用数字原住民喜欢的方式教物理

在新时代背景下,面对作为数字原住民的学生,物理教师应依据物理学科特点、教学规律和教学内容的需要,将信息技术与物理教学深度融合。本文从利用信息技术创设物理教学情境、促进物理概念的形成、提升学生科学探究能力、发展学生科学思维、丰富教学评价方式五个方面,结合案例进行探索和阐述。

对初中生实验操作考试的思考和建议——以物理学科为例

2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布,这一纲领性文件提出:“改革考试评价和招生选拔制度.探索科学的评价办法,发现和发展学生的潜能,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地发展.”自此全国各省(市、区)均在“理化生”等实验操作考试(考核)方面进行了有益的探索.

一个废玻璃瓶引发的实验课及思考——初中物理“生活化实验”探索举隅

1课前的思考与准备 《物体的浮沉条件及应用》是在学生学习了浮力概念及阿基米德原理的基础上展开的内容,与前面的教学构成了完整的浮力知识体系,这节课的教学将浮力、重力、二力平衡、密度等知识紧密联系起来,是力学知识的综合运用,对学生而言有较大的学习难度。

利用身边物品进行实验教学

物理是一门以实验和观察为基础的自然科学。提及实验,不少教师和学生认为实验必须是高大上的,必须开展小组合作才有探究价值,必须在实验室中才能进行。其实,只要教师设计合理,利用身边的物品就可以完成许多有体验感的实验。在这些实验中,学生通过独立的亲身操作,获得丰富的感性认识。这既有利于培养学生的动手能力,还能加深学生对物理现象的认识和对原理的理解,可谓一举多得。

实验小改进 效果大不同

覆杯实验通过硬纸片托住倒置的杯中的水,来验证大气压强的存在,它是中学物理教学中常见的演示实验之一.图1是2012年人教版8年级下册物理教科书中的实验图片,在图片配文中提出问题:"什么力使悬空塑料管里的水不会流出来?"教科书中讲述到,如果把悬空倒置的塑料管的上端跟大气相通,使水上、下大气压强相等,水就不能留在管中.这就是物理教师们经常用来验证大气压存在的覆杯实验,因为实验器材取用方便,操作容易,而且效果明显,所以此实验成为初中物理课堂上一个传统而重要的实验项目.

创设学科教学情境化解认知困惑

人非生而知之。那么,如何有效突破认知障碍?我想起儿时学"象"字的经历。教师教我们认"象"字,说"象"是大象的"象"。第二天,教师展示了一张卡片,上面画有一头大象,我忽然明白了,大象跟插葱的猪还是有所不同的。很多年后,在电视上看到行走的象群,我对"象"的印象才真正清晰。后来在动物园见到大象时,一下子就判定这长鼻子的动物就是大象。

短路的应用

1．短路的类型正常供电的电路中，电流从电源正极出发，流经导线、用电器，再回到电源负极，构成一个闭合回路．如图1所示，当开关S1闭，电流从电源正极出发，

走进农家学物理

“跨学科实践”成为《义务教育物理课程标准(2022年版)》中“科学内容”新增的一级主题,包含“物理学与日常生活”“物理学与工程实践”“物理学与社会发展”三个二级主题。显然,本主题相对于其他四个一级主题,更具综合性、开放性。正如新课标中指出的那样:“旨在发展学生跨学科运用知识的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力,培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。”

返璞归真 实验为上

物理是一门以实验和观察为基础的科学,八九年级是学生学习物理的入门时期,此阶段的物理知识难度并不大,但初中生总认为物理是初中阶段最难学的一门学科,除了学生的非智力因素（特别是心理因素）之外,更重要的一个因素是非学生因素.在实际的物理教学过程中,不少学校的教师仍然在指导学生背实验,这样也许会在考试中取得到比较好的分数,但是对于学生各种能力的培养和锻炼是不利的.

巧用“小实验” 解决“大试题”

物理学的基础是实验。通过一道中考压轴大题的分析、解答过程,说明在习题课、复习课上,教师也应该设计一些小实验,帮助学生在实验的基础上促进知识的理解、应用和内化。

物理计算中小数的处理(初二、初三)

物理计算的最后结果一般不用分数形式，因而要出现小数．小数的数位该如何取舍?一般有以下三种方法：

“随手关灯”并非总有利（初三）

在生活中我们时常可以看到“随手关灯”这四个字，它提醒人们要注意减少不必要的通电时间，节约用电．这一点大家都能理解，而且养成了“随手关灯”的习惯．但当我们刚把灯打开，又需要短暂离开时，是不是也该关上灯呢?

以真实载体打造有生命的课堂

课堂是一个有生命的地方,课堂上不仅仅是教师和学生有生命,课堂上的一切都应该是有生命的。教学者以牛顿和苹果的传说入手,赋予苹果以传奇与生命,通过故事讲述、例题赏析、当堂训练以及课堂结语等一连串流畅的教学,打造了一节以＂牛顿苹果＂为载体的真实的、富有生命的初中物理综合复习课。

创设“活”的物理教学环境 促进“人”的终身发展

任何教学主张都离不开课堂教学实践,学生学习的主阵地毕竟还是在课堂,"活物理"教学主张要尽力地创设活的课堂让学生绽放生命的"活"力,为了让学生有时间、有空间"动手动口动眼动耳动脑学物理""把学生的学习还给学生",让学生成为课堂的主人,"活物理"教学主张的实践者们创设了其中一种活的课堂模式。

新课标引领下的课外作业探索

学生作业是学校课程与课堂教学的重要组成部分,恰当的作业对于学生增进学习体验、建构生活意义、优化师生关系具有积极作用。课外作业布置是"活物理"教学实践研究的一个热点课题,在实际的学科教育教学工作中,只有紧紧依托教材,合理地解决教材与课堂教学和学生之间的矛盾,才能够因时、因地制宜地布置一些有效、有趣、有针对性的课外作业。

品读物理教材 用好学科例子

"教材无非是个例子"这句经典名言时下成为许多教师不重视教材的一个借口,其实,这句名言的主旨在于强调发挥教材的"举一反三"作用。在物理教学中教师要以教材这个"例子"作为辐射点,通过教材这个"例子"达到"举一反三""教是为了不教"的目的,让学生在教材例子的学习中学会学习。