小学语文教学中群文阅读教学的策略研究

群文阅读是一种较为集中的阅读形式,通过相似文章的对比分析、关联文章的阅读联想、不同体裁内容的思维跳跃,在短时间 内累积阅读的素材,形成独立的阅读意识,群文阅读中学生能够通过自己的喜好记忆相关的内容,延展学生的视域形成多重感悟,拓展想 象力,并有利于激发学生的创造潜能。教师应意识到群文阅读的价值,构建有效的阅读形式,创建新型阅读模式,强化学生的阅读思考。

打开“兴趣之窗” 让文字飞进习作之门

语文课程标准明确指出：＂低年级小学生作文就是要求小学生对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。＂显而易见,小学生作文是小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔。在素质教育的今天,语文教师应努力培养学生的说话能力,使学生乐说、善说,真正做到＂能说会道＂,有效地提高小学生的语言表达能力。

多元评价,开启高效习作“直通车”

在我们的日常作文教学中，这样的现象屡见不鲜：老师改得很认真，有眉批、旁批、总评，还有修改的错别字、用得不恰当的词、有语病的句子、有问题的段落等。可是老师绞尽脑汁、花了许多功夫的回报几乎等于零，多数学生只关心分数，并不能真正领会教师批改的意图，甚至是根本就不想理会教师的批改，更没有按照教师提出的修改建议，对文章进行认真修改或整理。因此，传统的习作评价方式是低效的。

用好课后习题,提高课堂实效

课后习题是语文教材的重要组成部分,它体现了教材的编写意图,指明了教学目标,是沟通知识与能力的桥梁。教师应充分认识到练习题的这一特性,挖掘课后习题的教学价值,巧妙导入,优化教学,有效拓展,把它合理运用到课堂的每个环节,让课堂教学更有实效。