创设情境,激发学生独学意识

《数学课程标准》明确指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”数学家华罗庚曾经倡导学生“要学会自学”,他指出:“任何一个人如果养成自修的习惯,都是终身受用不尽的。”由此可见,教师在教学过程中培养学生的独学能力是数学教学的长期的重要目标。那么,什么是数学独学能力呢?数学独学能力是在具有一定的数学基础与技能的前提下,通过自主研究学习数学教材等发展起来的一种独立获取数学知识、技能的能力。那么教师在日常的课程教学中如何创设情境,激发学生的独学意识呢?

由浅入深巧预设 分层探究妙生成——《两位数乘两位数——整理和复习》教学实录与评析

同学们,今天我们对《两位数乘两位数》这一单元进行整理和复习。这一单元都学习了哪些知识?

函数探究新台阶--抛物线系

我们知道二次函数的图象是抛物线,其中含有参数的二次函数,随着参数取不同的值,就会得到不同的函数解析式,也就会对应不同的图象,这些抛物线就形成了一个抛物线系抛物线系问题涉及到图形运动和分类讨论,虽然解题过程复杂,思维难度大,很多同学感觉难以人手,但其解法也是有规律可循的。

图形“手拉手” 旋转常会有

我们把两个共顶点、等顶角且形状相同的几何图形称为“手拉手”结构。“手拉手”结构是初中几何中的经典模型,具有图形结构复杂,涉及知识点多,推理过程繁琐的特点,对同学们观察图形的能力、分析能力要求很高。

“旋转的再认识”教学实录与评析

教材内容:人教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第83~84页。教学目标:1.认识旋转现象,明确旋转的含义,能运用三要素描述旋转的过程,同时初步感知旋转的特征。2.通过观察、对比、动手操作、小组讨论等活动培养自主探究、空间想象、归纳概括等能力。3.体会旋转与生活的密切联系,激发数学学习的兴趣,感悟数学的价值与魅力。