尤要重视教学观念的建立——对当前小学教研工作的思考

只重视具体教材、教法的认识,而忽视教学观念的建立,这在小学教研活动中非常普遍。自然,具体的教材、教法应该认识,也值得认识。但若一个教师、一所学校的教研工作仅停留在这里,其教学活动则很难有大的突破。有的学校长期以来只研究具体的教材教法,虽然个个星期都组织了教研活动,教研活动时,老师们也都很认真,但往往是研究了甲课,而不知道乙课如何办;甲课教学出现韵问题,往往在丙课教学中又出现;学习了一种方法,则堂堂课使用,

巧教《赤壁之战》

“赤壁之战”是我国历史上一个以少胜多的著名战役。《赤壁之战》一文就按照事情发展的顺序,详细地记述了战争经过。全文顺序清楚,脉络分明,结构严谨,情节引人入胜,故事本身蕴含的思想给人以深刻的启迪。无论是从历史中吸取经验教训,还是从语文学习的角度来看,都堪称典范。由于本文具有极强的情节性,许多教学往往停留在分析情节,理解内容上,我们认为这是远远没有达到阅读教学目标的。阅读教学的最终目的是要让学生掌握阅读规律和方法,促进学生的语言由低级向高级发展。所以,阅读教学除了引导学生理解内容之外。

让我感动的一个人

【设计依据和教学目标】 1．设计依据 《语文课程标准》在第二学段对学生习作提出了如下要求： （1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 （2）能不拘形式地写下见闻、感受，注意表现自己觉得最受感动的内容。

思想政治课教学与实施创新教育

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。”第三次全教会把培养学生创新精神和实践能力作为全面实施素质教育的重点。创新教育已为人们所认同，那么，思想政治课教学怎样进行创新教育呢?我以为应从以下几方面进行：

望家乡中心小学喜迎“彩虹”

望家乡是远安县的边远贫困山区。这里山大人稀,经济文化落后。为了让望家乡的孩子们都能上学读书,而且要能进得来,留得住,学得好。经实地考察,美国惠黎基金会亚洲乡村教育专项基金支持的“彩虹方案”决定扶持望家乡中心小学建立茶叶生产、加工、销售一条龙的勤工俭学企业。3月10日,望家乡中心小学与“

对一个不成功静电实验的两种处理办法

对一个不成功静电实验的两种处理办法湖北省远安县教研室（４４４２００）庄友宝九年义务教育初级中学教科书中的演示实验大多器材易得，操作简单，现象明显，效果好，但也有部分实验受各种因素的制约，现象不明确，效果不好，致使演示失败。其中静电实验最为突出，由于静...

要重视教材中的“小方块”

义务教育初中语文教材的多数课文后面介绍一则与课文有关的、有趣味的小知识。这些小知识少则几十字,多则几百字,用花边把它框起来,形式像个小方块,同学、老师爱把这类小知识称之为“小方块”。教材说明中只要求学生随便读读,不检查、不考试,因而没引起老师的足够重视,也没允分发挥其作用。 这些“小方块”一般与课文相映成趣,着重于有关语文学习的故事、趣闻,乃至简短的作品、言论,它们—— 拓宽了知识面,加深了对课文的理解 “小方块”内容丰富,与课文相关联,可以弥补课文单调、枯燥之感,使课文变得有枝有叶,有血有肉。如课文《皇帝的新装》。

阅读教学中德、智、美统一问题

语文教学应该是德、智、美三育的有机统一体。学生通过对语言文字的学习,获得美的享受或熏陶,从而受到思想教育。下面以六年制小学语文课本第十二册中的老舍先生的《林海》为例,谈谈三者的统一问题。当学生带着“课文主要写了一些什么内容”这一问题初读课文后,便可感知到:大兴安岭是树木的海洋,那里岭多、林多、花也多,美丽极了。它使人感到亲切与舒服。这里的“美丽极了”只是初步感受到的大自然之美。在探究大兴安岭如何美时,可分两个层次:第一个层次是深刻认识大兴安岭的自然美。首先从“总以为”和“看到它”之间的差异中,去体会“

坚持以人发展为本 培养学生良好品质

为了每一个学生的发展，是本次课程改革的理论与灵魂。学生的发展就是指学生独特个性的发展，承认每一个学生发展的具体性和独特性。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到发展。

政治课教学结尾艺术“五法”浅谈

有位作家曾说过,好文章应该是"凤头猪肚豹尾".也就是说各部分要恰到好处,政治课教学也是"一篇文章",分开头、中间、结尾三大环节,笔者在此就结尾环节的教学谈点结尾艺术.

依据课后思考题组织阅读教学

课后思考题设计精当,是九年义务教育小学语文教材的一个突出特点。实践证明,我们完全可以凭借这些思考题来有效地组织阅读教学。下面以第五册22课《我的弟弟“小萝卜头”》为例,谈谈我们的做法。 《我的弟弟“小萝卜头”》课后编写了三个阅读思考题:(1)大家为什么叫弟弟为“小萝卜头”?(2)

借用复式班教学经验 改革单式班教学结构

满堂讲、满堂问,这在单式班特别是农村单式班语文教学中还普遍存在。为了革除这一弊端,近年来,我们除帮助教师转变教学观念外,还相机借鉴了复式班优化动静搭配的教学经验,在单式班实施“动静教学”,收到了较好效果。我们的具体做法是。

“变序”,最终还要“顺序”

采用变序方式指导学生理解、分析课文,这在当前的小语阅读教学实践中非常普遍。自然,这种方式有其自身的优势,它有利于帮助学生理解文章的重点内容,它顺合了学生的认识心理,有利于培养学生的创造思维能力等。但现在的问题是,在运用这种方式时,有的教师不能很好地处理“变”与“顺”的关系,一“变”到底,以“变”为终。如有位教师在指导学生阅读《伟大的友谊》这篇课文时,采用变序的方式,首先让学生抓出文章中间的一个过渡段:“在生活上,恩格斯热忱地帮助马克思,更重要的是在共产主义事业上,他们互相关怀,互相帮助,亲密地合作。”

低年级讲读教学特色的探索

(一) 当前的低年级讲读教学不同程度地存在着两种倾向。一种是盲目趋高,即在讲读教学中,抛开自己年段的教学要求,训练重点盲目地向中高年级靠拢。第二种是过于狭窄,将识字作为了讲读教学的唯一任务,缺乏对课文的必要讲读,视课文而不见。这种倾向在农村小学较为普遍。低年阶的讲读教学为什么会出现这两种倾向呢?原因固然很多,但我认为重要的一点是低年级的教师对这一年段讲读教学的要求、训练重点、教学方法等缺乏必要的深刻的认识,或者说缺少对这一年段讲读教学特色的研究。

对“中心思想”教学的三点质疑

让学生领会文章的中心思想,这是小语阅读教学的基本要求,也是阅读教学的常规内容。尽管是常规内容,但我觉得其中有几个问题还待研究或澄清:①有的同志认为,文章的中心思想就是作者的写作目的(或意图),因而,编拟了这样一个公式:文章的中心思想=文章的主要内容+作者的写作目的。

谈教材中“导读”部分的教学

九年义务教育六年制小学语文教材从第七册开始即在每组课文前面安排了“导读”。实践证明,导读,对于提高组的教学效率有着举足重轻的作用。那么,如何发挥导读的效用,真正落实对导读的教与学呢? 首先,从教学目标的角度来看,通过这一部分的教学,学生要认识或了解或掌握一些什么呢?这还得从导读本身的内容谈起。纵观整个导读内容,我们认为可以从显性和隐性两方面来分析。显性上,导读一般包括三方面的内容:一是对组内课文组成情况的说明,包括组内有几篇课文,其中有几篇讲读课文,有几篇阅读课文等;

顺藤摸瓜·开瓜探瓤·掂瓜辨瓜——《海底世界》一文“部分”教学谈

这里的“部分”指的是“整体—部分—整体”教学过程中的“部分”。《海底世界》(六年制小语第七册)一文的“部分”教学谈,是试图克服当前“部分”教学中的两个问题:联系不上整体,回到支离破碎的教学老路;深入不到部分,走向架空分析的教学情况。从而体现大纲规定的“处理好部分和整体的关系”这一基本思想。

《田忌赛马》AB教学案例

同一篇课文,由于教者的认识角度不同,面对的学生不同,所处的教学环境和条件不同等,教学的切入点和教学方法、教学手段也会不同。在这里,我们推出围绕 《田忌赛马》一文所 设计的两种不同的案例,希望大家能在一课多教方面得到一点启示。