挖掘文本 有效拓展

纵观当下语文教学课堂,"文本拓展"作为一种教学手段,被广泛应用于语文阅读教学。其内容层面的表现为:或是作者作品的补充介绍,或是同类作品的迁移阅读,或是文中话题的讨论辩论,或是延伸课外的实践活动,或是跨越学科的整合联系;其形式层面的表现为:或是文字浏览,或是音乐欣赏,或是视频观看,或是实物展示。"文本拓展"

解读文本 创意教学

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。作为阅读教学主体的学生，在实施这种对话的过程中，对文本的理解是最不可忽视的。语文课堂上我们希望能让学生在理解文本中学会解读，在欣赏作品中学会欣赏，在情感体悟中陶冶情操，这一切的一切如果离开了老师对文本的深入研读，都将是一句空话。所以研读文本是语文教师的必修课，是语文教师一生都必须修炼不止的看家功夫。

论苏轼和辛弃疾豪放词风格的异同

在宋词发展史上，苏轼和辛弃疾同被称为豪放派词人。他们的词都有着豪迈慷慨的意境，都对宋词的发展起到了关键的作用，后人并称为“苏辛”。但是，由于两位词人所处的时代、个人生活经历不同，思想性格、艺术追求的差异，使苏词和辛词表现出的豪放之气风格迥异。

挖掘文本 有效拓展

纵观当下语文教学课堂，“文本拓展”作为一种教学手段，被广泛应用于语文阅读教学中。其内容层面的表现为：或是作者作品的补充介绍，或是同类作品的迁移阅读，或是文中话题的探讨辩论，或是延伸课外的实践活动，或是跨越学科的整合联系；其形式层面的表现为：或是文字浏览，或是音乐欣赏，或是视频观看，或是实物展示。

让课文成为写作的“酵母”

我国目前写作教学的现状，一方面是中学课堂几乎没有真正意义上的写作课，另一方面却是“写”的作用和意义在“文选”式教材中被严重忽略。究其根源，在于人们对语文课程的阅读取向与写作取向，以及两者之间究竟是什么样的关系或何种程度的关系等问题认识不清，因而使得阅读教学与写作教学成了两个“各自为政”的“独立”领域，阅读教学中省略了写作教学，而写作教学也仅仅剩下“闭门造车”，

什么样的课才是好课

对于什么样的课算是好课，可谓仁者见仁，智者见智。著名教育学者叶澜曾经针对‘什么样的课是一堂好课”提出了“五个实”：有意义的课，即扎实的课：有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课：有待完善的课，即真实的课。

十么样的课才是好课

著名教育学者叶澜曾经针对“什么样的课是一堂‘好课”’，提出“五个实”：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。

中学生作文积累方法之我见

“作文难，难作文”，这几乎成了大多数中学生的通病。每当语文老师把“文题”写在黑板上时，有的学生就免不了抓耳搔腮，皱额锁眉，苦于无话可说，无事可写，无情可抒，甚至过了几十分钟还是望题兴叹。为什么会出现这样的现象呢？主要是因为学生的生活经验不丰富，阅历浅，知识面窄，尤其缺乏细致地观察生活、体验生活、表现生活的能力。

浅谈作文积累的方法

“作文难，难作文”，这几乎成了大多数中学生的通病。每当语文老师把“文题”写在黑板上时，大多数学生都免不了抓耳挠腮，皱额锁眉，甚至过了几十分钟还是望题兴叹。为什么会出现这样的现象呢？主要是因为学生的阅历太浅，知识面太窄，尤其缺乏细致地观察生活、体验生活、表现生活的能力。为了解除学生写作的痛苦，语文老师指导学生写作一定要从平时的积累开始。下面我根据自己的教学体会谈谈作文教学中“积累”的问题。