浅谈中学教材中的词类活用现象

从我国古汉语的发展过程来看,现代汉语中的"词类活用"这种提法是不合适的。它不符合汉语词汇自身的特性。本文从它的产生、发展和分化过程进行分析,认为它并不是一种临时"活用",而是汉语词汇本身就固有的词义浑混性和可塑性的体现,它是与汉民族的文化精神血肉相连的。本文称之为双性形象词。

语文阅读教学中元认知能力的培养

元认知就是指个体对自身认知活动过程的认知和意识，是对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控。在实际的认知活动中，这种调控主要表现为主体能根据活动的要求，选择适宜的认知策略，监控认知活动进行的过程，不断取得和反馈信息，评价每一认知策略的有效性，坚持或更换解决问题的方法和手段及时调节自己的认知过程。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。调动学生的阅读主动性，是现代阅读教学的要求。元认知理论引入到阅读教学中来，既拓宽了阅读研究的理论视野，同时也给阅读实践带来了深刻变革。重视对学生元认知能力的培养，通过学生对阅读活动的自我监控和调节提高阅读效率，不仅唤醒和调动学生的主动性、自觉性和自主性，而且可以将尊重学生语文学习的主体地位真正落到实处。

感知·探究·反思——《生物入侵者》教学设计

关于语文知识，我不主张像讲座一样地讲给学生听，也不主张让学生拿着已知的“语文知识”去“检验”文本，我主张引领学生从文本人手，“慢慢”阅读，最后水到渠成地汲取“知识”。这就有了“教学”一、二部分：“整体感知，学习说明顺序”“局部探究，学习说明方法”。

别在冬季里砍树(外一首)

别在冬季里砍树 当你在冬季里看到一棵枯树 请不要急着把它砍了当柴取暖 等到第二年春上 如果还不见它返青 你再砍

《爱莲说》中两个“予”字句怎么读

《爱莲说》中两个“予”字句读成“予独爱莲/之出淤泥而不染”“予谓菊,/花之隐逸者也”,值得商榷。

关于古汉语中词类活用的商榷

古汉语中的词类活用现象，如果把它仅看作语法形式的单纯“活用”是不够的、不妥的。它是与汉民族的文化精神血肉相连的。

金刚石与石墨有什么不同

金刚石与石墨的组成元素都是碳,但它们的外观特性与物理特性都不一样,所以被称作“同素异形体”。金刚石的外观颜色一般为晶莹透明的颗粒状,少数也有其他颜色的。石墨一般为黑色易碎的块状或粉末状。组成金刚石的碳原子呈晶格状。