教育学情境中罗尔斯思想的“误用”及其辨正

以往教育学情境中罗尔斯思想的"误用"主要表现在:简单地"套用"、尴尬地"无用"、骇人地"错用";导致"误用"的原因是学者研究视域的褊狭、分析论证的粗糙、研究取向的偏颇,未来深度应用罗尔斯思想的进路包括:拓宽问题意识、革新思维方式、重构研究取向。

回归还是进取?——教师专业发展价值取向之辨析

当前有论者从人文传统的角度推论,教师专业发展出现了"困境",并给出了"回归人文传统"的应对方案,即:性质上回归教师行业的特殊属性,价值上回归教师的德性伦理,方法上回归整体性的目的统摄。然而,事实上这种"困境"及相应的"回归论"本身值得商榷。它不仅需要理性地甄别,更值得深刻地反思。我们认为,专业性是教师发展的逻辑起点;规范性是教师专业发展的价值特征;专门性是教师专业发展的现实进路。据此,调整教师专业发展价值取向的总体基调应是现实的进取而非传统的回归,亦即需要通过巩固专业地位、完善规范制度、改进专门手段来推动教师专业发展的继续前进。

以道德的教育培养道德的人

尽管现实社会中道德的教育与不道德的教育同时并存,但学校教育应以道德的教育来培养道德的人。教育学的重要任务之一就是对这两种教育存在做出区分,并追求道德且有效的教育。因为教育必然是道德的,道德是教育的本质属性。