构建学生发问的语文常态课堂

构建学生提问的语文新常态课堂,要引导学生、鼓励学生在完成对文章的阅读后大胆地提出相关的问题。苏霍姆林斯基曾说,人的内心里有一种根深蒂固的需要,总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭。培养学生的问题意识,可以从以下几个方面入手。

关注言语智能 提升语文能力——薛法根老师《剪枝的学问》教学片段赏析

【教学片段一】师：＂我＂几次到王大伯家的桃园去,分别是什么时候？生：两次,第一次是我先去王大伯家看桃子……（生议论纷纷）师：想一想再说——生（修正）：第一次是我先去王大伯家桃园,王大伯正在剪树枝;第二次我和小伙伴在那嬉戏.

关注本体性教学,提升学生语用能力——余映潮老师《圆明园的毁灭》教学片段赏析

语文教育专家吴忠豪教授认为,语文教学内容应分为本体性教学内容和非本体性教学内容。本体性教学内容主要包括语文知识、语文学习方法等方面,而非本体性教学内容主要为文本内容所体现的思想情感。语文教学的核心指向应该是本体性教学内容。近日,笔者观看了特级教师余映潮《圆明园的毁灭》一课的教学实录,深受启发。余老师通过对文本的深入解读,采取板块式的教学思路,采用巧妙的教学设计.

关注言语智能,提升语文能力——薛法根板块教学法片段赏析

薛法根老师的板块教学法，是建立在语文学习心理学原理上的一种教学方法，即以培养学生的语文运用能力为主线，将零散的语文训练项目整合成综合的语文实践板块，使学生在生动活泼的语文实践活动中获得充分和谐的整体发展。《剪枝的学问》是一篇简单的叙事性作品，薛法根老师采用板块教学法，使每一个板块的教学内容、教学目标都聚焦在一个“点”上，教学目标明确，大胆取舍，使学生学得充分、透彻.

精读、细品、“演”说,感悟文本语言——何捷《晏子使楚》教学片段赏析

在阅读教学中,文本语言的品析往往是重点,也是难点。通过精读、细品、"演"说的教学方法,可以一步步引导学生体会文本语言表达的"精准妥帖",学生在整个学习过程中,入情入境、自我感悟、提升语感,真正学有所获。