演好班级管理的“开场戏”

班级管理工作虽有规律可循，但并非一成不变。凡是有经验的班主任，都会通过理论与实践相结合的方式，摸索出一套具有实用价值的管理方法。这些方法既符合教育规律，

远离晕轮效应,科学育人

去年九月,我接手一个新班。在语文课上,有几个活跃分子常积极举手,让课堂充满生机与活力。其中,小婷五官精致、开朗活泼,很讨老师喜欢。开学初,由于对学生情况不熟悉,我一直为选合适的女生寝室长而烦心。最后没办法,我直接问:"谁愿意当女生寝室长?请举手。"小婷把手举得老高,做站起状,还高声喊:"我!我!"终于解了难题,我暗自庆幸!当我说"可以"后,她笑容满面,在座位上得意地扭动着身子。

让批评“转个弯”

今秋,我与新一届七年级学生相遇,担任七(1)班班主任。正当我努力熟悉学生的时候,体育老师说:“你班的小光体育课不认真做操,我说了几句,他就冷眼偏头,还说不吃午饭了。你有空说说他。”“好的,我想想办法。”午饭时,我安排小光的小学同班同学小丁叫他吃饭。饭后,小丁告诉我:“小光吃午饭了。”

给孩子沟通的渠道

一天下课后,小艺靠近我的耳朵小声说:"肖老师,小路在手上刻字了。"我大吃一惊:这是怎么回事?找到小路,我轻声细语地问:"小路,最近有不开心的事吗?告诉我可以吗?"她脸色微红,只是摇摇头,什么也不说。"怎么?手受伤了吗?"过了几分钟,她才冒出一句话来,声音很小:"是上星期的事,现在好了。我没什么伤心事。"小路内向孤僻,什么事都闷在心里。这种类型的孩子,如果缺少引导,时间长了,容易患心理疾病。