“探究式教学”模式建构初探

2000年，研究性学习作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，并在全国十省市开始实验．而研究性学习的三大特征中的主要特征是探究性．事实上，创新精神的核心就是探索精神，这是因为，没有大胆的探索，就没有科学的发现；没有大胆的探索，就不可能有真正的创新．基于上述原因，在2000年下半年我县数学学科在黄冈市率先提出并开展数学探究式教学课程实验与研究．

中考数学阅读试题赏析

新课程特别强调“转变学生的学习方式”．如果学生不会阅读，那么就不可能有良好的学习方式，更不可能实现由“学会”到“会学”的转变．教学实践表明，阅读能力是学生学好数学的最基本能力．也是最重要的能力．近几年不少省市设计了考查学生阅读能力的试题，下面根据取材的背景和考查角度加以探究，与大家一同赏析．

数学说课评价探究

近年来．随着新课程的实施，“说课”活动倍受人们关注，比如，2004年10月和11月分别在郑州市和福州市举行全国中学青年数学教师说课比赛和观摩活动．“说课”对于每个教师来说，不但是人人能做的教学研究，而且人人用心做后，定会有收获；对于每级教研部门来说，“说课”不但是校本教研的重要形式．而且是引领教师专业发展的有效途径．

对一道课本练习题答案的探讨

人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书（必修加选修）物理第二册“电磁感应”部分有这样一道练习题。

在实验中发展教师 在探究中成就教师

认真搞课题实验研究，可以促进教师发展：用心搞课题实验研究，可以加速教师发展：持之以恒地搞课题实验研究，可以加速教师的长效发展。这是我们的真切感受，也是我们的真实感悟。

创新评价机制 激活教育团队

教育评价历来是撬动教育发展的杠杆。教育评价的支点该如何选择，我们在不断思考，不断探究，并作了有益的尝试。

“解决问题”课堂教学模式初探

“解决问题”教学是培养学生主动探索与合作学习的重要途径，能让学生体验“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，从而有效地培养学生应用数学的意识，提高学生运用知识解决问题的能力。义务教育《数学课程标准》把小学阶段的“解决问题”教学目标具体地分学段细化为以下几个方面：

点评摘录

陕西师范大学数科院2004级教育硕士 张军雄 学生在探索活动中提出的猜想，理应及时验证，让学生认识到猜想不一定正确，只有验证的猜想，才是正确的，才能有利于学生的合情推理能力的发展。课例（一）与课例（二）中学生思维开阔，提出多种猜想，但多未得到有效的验证，使学生滑入到教师的思维陷井之中。

历史问题的设计要适应学生的学习阶段

让学生学会分析和解决历史问题，是高中历史教学的主要内容和目的之一，而实现这一目标的前提是科学设计问题。在不同的教学阶段，学生的认知水平不一样，因此问题的设计应讲究层次性。