引导学生自主探究和合作交流

在课堂教学中，我们常常可以看到有的教师独占课堂，有的教师大包大揽，有的教师只放不收，没有调节好教师与学生、学生与学生、学生与科学探究活动之间的关系，导致课堂气氛沉闷，效率低下。为了提高课堂教学效率，促进学生的全面发展，我们应该加强教师引导，引导学生自主探究和合作交流。

科学课教学应当注意的几个问题

一、为探究做好准备 教师在备课时，首先要了解、研究学生的学情，包括了解他们对学习内容的认知情况、生活经历和生活经验。如果不研究学生的生活经历和生活经验，脱离了他们的生活实际，教学就可能是盲目的，教学目标就难以达成。其次，要分析教材的编写意图，了解教材的编写意图，做到有的放矢。

我教《地层的形成》

《地层的形成》这一课,我们在不同的班级采用不同的教法进行教学,其结果大不一样。在前一个班教学时,我们按教材上的环节,先引导学生做模拟沉积现象的实验,通过实验讲解大自然中的沉积现象。由于准备、观察得不够充分,学生的主观能动性没有很好得到发挥,学生的思维只围绕着我提的问题转,结果只能是机械地重复课本上的有关实验,简单地得出结论,课堂气氛显得死气沉沉,没有生机,扼制了学生探求知识的积极性、主动性,更不用说创造性了,没有达到预期的教学目的。

大班教学更要让孩子当主角

与教师交流中常常听到这样的问题：现在的科学教材和教学内容都是按小班制编写的，探究对象和内容都是以小班制为对象的，而我们面对的却是大班，班级人数多，怎样合理有效地使用科学教材？怎么让大班中每个学生都能够参与到探究之中？笔者认为，在大班教学中，教师要真正放手让学生参与到探究实验之中，让学生充当课堂的主角。

如何做好教学反思的几点建议

著名教育家叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师，但如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”一语道破了教学反思的重要性。我们在听课和教案交流的过程中，发现大部分教师的教案中没有教学反思，有的虽有，但也不过寥寥数语，而且还套话、空话连篇。如：“本节课教学效果良好，达到教学目标”；“本节课堂气氛活跃，效果较好”等等。

结合劳动课特点 培养创造性思维

在教学中，我注意以第十四单元中“我国的环境”的基本教材拓宽教学内容：播放有关“三废污染”的录像资料，介绍有关我国近年来愈演愈烈的沙尘暴及危害，出示黄土高原水土流失的数据统计表及其严重后果；让学生描述自己所看到的环境污染、讨论环境污染造成了哪些危害……学生充分认识到了地球环境变化关系到人类的生存死亡，环境恶化会造成严重后果，产生了强烈的环保意识。

“中国主要铁路干线”活动教学探析

“中国主要铁路干线”是人教版八年级上册地理教材第四章“逐步完善的交通运输网”的教学重点，同时也是学习生活中有用地理的重要载体。

要重视化学实验教学语言的规范化

在教学中无论是讲授或者是板书、批改作业、课外辅导,都应注意实验用语的准确、规范、科学、简洁。要做到实验教学语言的规范化,主要应注意以下几个方面。 1 化学实验基本操作术语 教学时对化学实验的有关术语、概念,应尽量按教材要求表述,做到准确、科学,对一些易混淆的概念、术语,使用时应注意分析比较其异同,熟悉其适用的范围,防止概念的混用。

读刊·用刊·关心刊

编辑老师: 您好! 我们是山区的自然教师,更是贵刊的忠实读者。在贵刊走过的十年征程中,我们承蒙贵刊的指导、帮助,在教学工作中受益匪浅,为此,我们对贵刊,特别是编辑部的全体老师的辛勤工作深表谢意!

对一道课本习题的拓广探索

改版后的人教社义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级上册（2007年3月第3版），在第4章最后的“拓广探索”栏目下，增设了这样一道题：

对名不副实的“数学猜想”说不

随着新课程改革的逐步推进，作为培养学生创新精神和创新能力的重要手段，数学猜想在数学教学中得到了高度重视和广泛运用．不少教师在正确引导学生进行数学猜想方面得心应手、效果显著．但是，应该看到，过多过滥、流于形式、貌合神离的所谓“猜想”，对数学教学也带来了严重的负面影响，需要引起我们的高度重视．

对一道课本例题的改进建议

《中小学数学》(初中版)2008年第5期《一道值得商榷的课本例题》一文中,作者指出了(人教版)数学八年级下册第十六章《分式》第2节《分式的运算》中的例3在问题设计上的不足,笔者深有同感;同时也觉得两位老师提出的设计方案还有进一步改进的必要.

浅析初中“函数”教学内容的分与合

与初中数学中其他教学内容相比，“函数”是引入较晚的内容之一，上世纪八十年代初才在初三下学期集中讲授．新课程将函数内容（一次函数包括正比例函数、反比例函数、二次函数）依据其表达式的类型一分为三，分别归属于整式、分式及一元二次方程，分散安排在初二上、下学期及初三上学期．这样安排，是利是弊？是弊少利多，还是弊多利少？几年过去了，教学实践证明：函数内容提前讲授，教学内容支离破碎，难以整合；教学时间跨度过大，

一道“拓广探索”题的“拓广探索”

改版后的人教社义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级上册（2007年3月第3版），在第4章最后的“拓广探索”栏目下，增设了这样一道题：

对函数概念学习中常见错误的再认识

拜读《中小学数学》（初中版）2010年第7—8期《函数概念学习中常见的错误与分析》一文，深受启发．作者以详实的材料，从三个方面，对函数概念学习中常见的错误进行了深入分析，例子典型、归纳全面，令人佩服，但有个别例子（如例3）的分析差强人意．