义务教育阶段县级骨干教师知识观现状调查研究——以湖北省184名县级骨干教师为例

以"什么是好的知识教学"为核心问题,对来自宜昌、十堰等地5个县的184名教师进行了问卷调查,数据显示:教师在知识的属性观上难以跳出知识是普遍客观的传统思维局限;在特性观上忽略了知识与时代发展的辩证关系;价值观上更看重知识的社会价值;在传播观上对分科还是综合教学各执一词;评价观上将灵活运用知识作为评价标准。由此表明,所调查教师在知识观上表现出一定的共性和差异性,其中性别差异较小,学科尤其是学历差异较为显著,可见教师的学科背景和学习经历对其知识观影响显著。

教师培训中的课例研究范式对教育硕士培养的启示

教师培训中的课例研究围绕教师的日常教学实践,以解决教育实践问题为核心,通过在实践中研究,在研究中增长教师的实践智慧。针对当前我国教育硕士专业学位培养中存在的实践性本质认识不足、课程设置偏重学术性等问题,我们可以借鉴教师培训中课例研究的成功范式,通过构建以课例研究为主的教育硕士培养环节和建立合作型、实践型的教育硕士研究生导师队伍,开辟教育硕士专业学位培养的新途径。

实现农村义务教育经费投入问题浅析——以湖北省恩施州义务教育经费投入为例

以湖北省恩施州义务教育经费投入为研究样本,探究农村区域义务教育均衡发展问题,通过对极差、平均值、标准差和变异系数等指标的比较,描绘出近年来恩施州义务教育经费投入的现状,并在此基础上提出实现区域义务教育均衡发展的改进策略。

“全能教育”办学模式的理念建构与实践

“全能教育”顺应党和国家“健康第一”的教育要求,结合小学生身心发展的特点和规律提出“体育、德育、美育、智育、创造教育、合作教育、心理教育、生活教育”八个方面全面发展的办学模式,概括提炼了“全能教育”的核心理念体系,并从培养目标、教育内容、实施途径、保障制度、激励措施等五个方面构建了“全能教育”“体、德、美、智、创、合、心、生”八育全面发展的教育内容和实施体系。

论我国教育信息化深度推进的问题与对策

教育信息化是我国教育现代化的必然选择。目前,我国教育信息化中存在一些较为突出的问题。因此,必须从宣传教育、基础设施建设和升级、师资培训、顶层设计、组织保障、经费投入、数字化校园建设等方面推进信息技术与教育的深度融合。

规范教育培训市场的对策思考

教育培训市场已形成了庞大产业。由于竞争激烈,监管措施缺失,培训机构不规范运营现象不断涌现,使培训市场乱象纷呈,亟待规范。为此,要出台培训资质认定和年审制度,加强过程监管;推行保证金制度;加强行业自律;推行培训教师资格认证制度等,促进培训市场良性发展。

论国学经典的教育价值判断

国学经典是中华民族精神的遗传密码,应怀着敬畏和谦卑之心去理解和接受。对国学经典的理解要确立一个有限性尺度,国学经典的教育价值具有超越性的文化追求。

国家财政性教育经费支出达GDP4%后稳步提高保障机制

财政性教育经费在2012年实现占GDP4%的目标后,必须逐年稳步增长,并在2020年达到4.5%～5%,才能保障教育事业健康发展的需要。要达到上述投入目标,必须建立相应的保障机制:明确经费投入增量,合理划分投入责任;制定《教育投入法》,立法保障国家财政性教育经费投入逐年增长;拓展财政性经费来源渠道,不断扩大教育经费投入总量;将财政性教育经费投入作为各级官员考绩的重要指标,并列为与GDP同等重要的地位;有效整合监督力量,提高财政教育性经费的使用效益。

日据时期台湾学生的留日教育活动

日据时期,由于在岛内缺少受中等和高等教育的机会,台湾学子纷纷到日本留学。因唯恐台湾学子留学后觉醒会危及其殖民统治,日本殖民者千方百计地加强对留学生的控制,这理所当然地受到台湾学子的抵制。

教师培训发展方向:乡村教师专业发展支持服务体系建设

《乡村教师支持计划(2015-2020年)》出台的背景下,以种类繁多的教师培训项目为特点的乡村教师培训发展模式开始向建设乡村教师专业发展支持服务体系转向。"国培计划"推动的乡村教师专业发展支持服务体系强调区县教育行政部门的主体责任,通过县域教师培训的系统规划、培训制度建设、本土培训团队培育以及全员网络研修、送教下乡等培训活动的开展,充分聚集县域内外高等学校、教师发展中心、中小学的教师培训资源,为乡村中小学教师自主选学提供服务。目前,这一体系的建立还存在政策、思维、人才、技术上的缺憾,借助制度建设、培训研究、培训管理者培训、培训试点和信息技术能逐步解决面临的困难,为乡村教师自主学习打造健全的"基础设施"。

农村中小学教师远程培训评价:问题与对策

本文以湖北省开展的农村中小学教师远程培训实践为主要研究对象,从培训组织者的角度调查分析影响评价农村中小学教师远程培训效果的诸多因素,有针对性地提出建立农村中小学教师远程培训评价体系、内容及标准的指导策略。

伪“满洲国”留日教育活动及特点

伪"满洲国"的留日教育活动具有如下一些特点:处心积虑地推行奴化殖民教育;全方位严格控制和管理学生;留学生种类繁多,留学费用来源多样;女性留学生比例较高等。

自我分析:教师专业发展的新向度

新课程改革以来,教师从单纯的知识传授者走向学生发展的引导者,这种"引导"作用的发生与教师自身的内在心理世界有着紧密的联系。由此,对教师内在心理及其整体人格的认识成为当今教师专业发展中的一个重要问题。深度心理学、人本主义心理学以及超个人心理学的发展为研究和分析教师自我结构提供了理论支撑。提升教师自我分析能力的主要策略有:重温人生的经历与体验;分析与重要他人的关系;关照潜意识创伤及修复情况;分析家庭结构及活动方式;分析自身对人性基本问题的理解。

论坎德尔对比较教育学的贡献

坎德尔是比较教育学科建设第二阶段的突出的代表人物,作为"因素分析法"时代的主要代表人物,他最杰出的贡献是提出了比较教育研究的"目的论"和"方法论"。同时,他还提出了比较教育研究的具体步骤和框架,提出了用民族性、民族主义与因素和力量等概念来研究各国的教育制度的理论。对比较教育学学科的发展作出了不可磨灭贡献。

阅读、互动、课例——跟岗教师专业成长的关键词

跟岗培训采取"师带徒"的形式,在真实的教育教学环境中,参训教师"做中学",近距离观察深刻体会导师的教学行为和教育思想。跟岗培训通过阅读引领拓宽专业视野,采取以课带研、课例研究方式,师徒互动交流,提升参训教师能力,从而解决了以往集中培训中针对性不强、培训理论与实践脱节、教师课堂关照不够等问题,丰富了农村教师培训模式,拓展教师教育理论研究的深度和宽度。

中小学生教育期望匹配、家庭教养方式与学习投入的关系

教育期望是学习投入的重要动机因素,为了探讨父母教育期望与孩子教育期望匹配对教育结果变量学习投入有何影响,采用教育期望问卷、家庭教养方式问卷与学习投入问卷调查学生与家长群体,最后得到了3321对数据。控制学生主观社会经济地位等变量后发现,与亲子间教育期望低水平匹配相比,当亲子间教育期望在高水平匹配时,孩子的学习投入更高。与“父母高期望-孩子低期望”相比,当处于“父母低期望-孩子高期望”时,孩子的学习投入水平较高。相对于亲子间教育期望匹配,当亲子间教育期望越不匹配时,孩子的学习投入并不存在差异。家庭教养方式在亲子间教育期望匹配与学习投入起部分中介作用。为了提升学习投入水平,教育者考虑除提升学生教育期望外,还应该考虑亲子间教育期望匹配度,以及积极的家庭教养方式的影响。

大数据视角下师范生数据素养能力培养策略研究

本文以大数据视角下师范生数据素养能力培养策略研究为重点进行阐述,首先分析新时期下师范生数据素养能力培养的相关问题,其次进行师范生数据素养能力基本介绍,再次从明确数据素养教学课程的基本内容、优化数据素养教学体系、整合数据素养课程的引导周期几个方面深入说明并探讨大数据视角下师范生数据素养能力培养相关策略,最后阐述培养师范生数据素养能力的关键阶段,进一步通过大数据环境培养师范生的数据素养能力,壮大我国教育事业的人员队伍,旨意在为相关研究提供参考资料。

中小学教师法律素养的构成及培训策略

教师是教育改革的先行者,也是依法执教的行为主体,其法律素养的高低直接影响到教育者与受教育者的自我权利保护意识,乃至整个社会的法制与法治进程。本文在分析中小学教师法律素养的概念、结构以及其教育价值的基础上,从教师的法律意识、法律认知和对法律的实践操作能力三个维度设计关于教师法律素养现状的问卷,并根据调查结果分析出中小学教师的法律素养急待提升。并从教育管理者、法律培训课程及其模式的视角出发,为教师法律素养的提升提出可操作性的建议。

地方师范院校行政管理队伍专业化建设探析

加强行政管理队伍专业化建设对地方师范院校的改革发展有着重要意义。地方师范院校由师范教育向教师教育转变后,行政管理队伍专业化建设中存在着机构设置不合理,管理队伍基数大,业务素质不高,管理人员处于非职业化管理状态,缺乏创新精神和管理制度不健全等突出问题,这直接影响到地方师范院校的科学发展。为此,地方师范院校必须加强专业化培训,完善管理机制,树立科学的管理理念,构建一支行政管理专业化队伍。

试析教育如何改进人的生存和发展

今日“位育失当”的问题,比八十年前潘光旦提出这一概念时表现得更为广泛。重新研究潘光旦“中和位育”教育思想依旧具有很强的启发意义“。中和位育”思想的核心观点即教育是要教人得到位育,个人与社会相位相育,讲求本末的教育才是真正的位育,一切教育从“己”开始,教育不是只教人“吃饭的本领”。今日教育改革可以从中获得启迪:生存与发展是一体两面,教育必须以每一个个人为目的,致“中和”才能得位育。