澳大利亚土著民族职业教育社区化发展研究——兼论我国民族地区职业教育社区化发展

为缓解土著人失语危机、应对土著青年教育缺位和促进社会稳定发展,澳大利亚在“社区主导发展”理念的引导和政策法规的支持下,通过以社区居民为核心,多主体、多内容、多领域协同推进的实施方式,建立“产学社”合作实施平台,赋予了土著民族地区职业教育社区化新的发展前景,呈现出三大特点:注重公平,保障土著人的主体地位;强调赋权,给予社区权力以发展文化环境;重视合作,打造职业教育社区化共同体。借鉴其发展经验,立足我国民族地区职业教育社区化发展实际,应以民族地区人民利益为核心,推进职业教育基础公共服务均等化;立足民族地区特有文化环境,挖掘职业教育社区化发展内生动力;健全政校企社深度合作机制,促进职业教育社区化资源共建共享。

区域经济协调发展视域下职业教育高质量发展的动力机制及路径选择

职业教育高质量发展对推动区域经济协调发展具有重大意义。基于区域经济协调发展视域,职业教育高质量发展的内在特质表现为人才培养对标区域需求、产教融合支持区域创新优化、社会服务促进区域空间开发。促进职业教育高质量发展的内部动力机制为职业教育本质属性及功能定位的优化、职业教育多元主体共同利益的实现;外部动力机制为内生增长的知识与人力资本投资、政策优化的整体性科学发展规划、健康发展的协调适应性生态环境。由此,职业教育高质量发展必须走特色化、开放化及一体化发展之路。要加大职业教育投入、优化教育供需均衡,创建协同共治体系、构建利益协调机制,对标区域产业发展、服务国家区域战略,构筑多元创新生态、打造区域职教品牌。

“一带一路”我国内陆节点城市职业教育国际化发展研究

在"一带一路"战略的大背景下,如何更好推动内陆节点城市职业教育国际化发展已成为时代命题。当前,内陆节点城市职业教育国际合作还存在"窄浅化"发展的问题,主要表现为缺乏总体战略规划,教师国际教育教学能力不足,国际化发展水平总体偏低。在机遇与挑战中,为了推进内陆节点城市职业教育国际化的更广泛更深入发展,需要提升办学实力,形成国际显性优势;加强多方沟通交流,建立国际化的沟通网络;掌握教育主动权,积极参与国际通行职教标准制定;加强各方的协调工作,推动政府、企业、院校各方的互动。

“一带一路”我国内陆节点城市职业教育协同化发展研究

推进"一带一路"我国内陆节点城市的职业教育协同化发展具有重大意义。"一带一路"我国内陆节点城市职业教育协同化发展具有合作模式的区域性和层次性、人才标准的国际性和复合性以及运作机制的创新性和协调性等特点。在对"一带一路"我国内陆节点城市职业教育协同化发展实施的必要性和特性进行分析的基础上,提出并构建了"一带一路"内陆节点城市职业教育协同化发展体系,包括人才培养投入的协同、人才培养过程的协同以及人才培养标准的协同等三部分。内陆节点城市职业教育协同化的实施必须健全体制提高职业教育跨区域协同发展的质量,完善机制提升职业教育区域内协同发展的水平,加强合作推进我国内陆节点城市职业教育协同开展国际交流与合作。

职业教育耦合“一带一路”战略发展的机遇、挑战与策略

职业教育与"一带一路"存在耦合关联,能有效形成耦合效应。"一带一路"为职业教育提供了对话合作平台、促进职业院校提质增效、显著提升职业教育国际影响力等机遇环境。职业教育同时面临基础建设相对薄弱,国际化水平不高,社会服务能力亟待加强等多重隐忧与挑战。在机遇与挑战中,职业教育需树立国际化战略理念,加强内涵建设,提高供给水准,促进具有国际视野的技术技能人才的培养,以更好地耦合"一带一路"战略。

我国职业教育校企合作法律制度体系研究

文章从建设我国职业教育校企合作法律制度体系入手,提出构建完整的职业教育校企合作法律制度体系、确定职业教育校企合作立法基础性问题、明晰我国职业教育校企合作法律制度的经费来源及扶持措施、明确我国职业教育校企合作的形式及利益主体的权利和义务、确保职业教育校企合作法律制度内容保障受教育者权益、确定职业教育校企合作法律的法律责任及法律制裁等具体措施。

黄炎培职业教育思想的平民化情怀研究

爱国主义和平民化职教理念是黄炎培教育理论与实践的思想根基。黄炎培以"天下兴亡我有责"、"一寸光阴全为民,一分精神全为国"的崇高追求和"责在人先,利居众后"的高尚情怀,一生为争取民族独立、国家富强、社会和谐和人民幸福而奋斗。他通过国内外实地考察,秉承"灯亮一盏、光洒成片"的坚定信念,提出恤民性的职业教育主张、解民忧的职业教育理念、重民生的职业教育模式,主张打造技能强国、重视手脑并用、发展农村职教,倡导以职业教育改善平民生活。

工士学位及我国高等职业教育学位名称推定语境研究

我国高等职业教育实施学位制度的呼声由来已久,但高等职业教育学位以何名称称之,一直没有定论,能士、技士等名称都有学者提及,相比较而言,工士学位更能准确界定我国高等职业教育学位的特征,反映我国高等职业教育的人才培养目标和办学特色,工士学位具有我国传统文化的国情特色,又有与国际高等职业教育交流接轨的功能,以此名之,有利于我国高等职业教育技术技能人才的培养定位。

城镇化进程中职业教育校企合作质量评价研究

文章在理清城镇化、质量评价等概念基础上,梳理了我国职业教育质量评价现状,分析了城镇化背景下的职业教育校企合作质量评价存在的问题,提出完善国家质量认证及建立质量评价排行榜,强调行业企业不仅参与技能人才培养过程,还应当参与到职业教育质量评价中。

高等职业教育“工士”学位的多维价值论研究

"工士"学位试点和研究有助于推进我国高等职业教育学位制度建设的进程。文章从学习价值、发展价值、教育价值、社会价值以及人力资源价值等角度出发,指出"工士"学位是激励学生学习的有效手段、促进学生发展的引领力量、创新发展职业教育的重要内容、增强职教吸引力的有效途径、技术技能人才培养的可靠保证。因此,"工士"学位授予制度应该在国家层面得以确立并在高职院校全面实施。

高等职业教育“工士”学位的应用性特征研究

高等职业教育是培养应用型人才的教育,相应地,其实施的"工士"学位也应反映出应用型人才培养的特征。从其培养理念、培养目标到与实训、实践紧密相连的培养过程及产教融合、校企合作的培养模式,都应充分体现出应用性特征;当然"工士"学位也必须体现出对接受高等职业教育学生的全面可持续发展的培养要求。"工士"学位的应用性特征对提高高等职业教育技术技能人才培养质量和促进我国经济社会发展有重要意义。

多重理论视角下的职业教育校企法律关系研究

文章关注职业教育法律制度层面问题,将重心放在职业教育校企合作方面,落脚点在于为理清职业教育中校企法律关系寻找理论依据。文章以共生理论、战略联盟理论和博弈论为基础,深入地对学校与企业的协同合作关系、学校与企业战略联盟的可行性及政府在职业教育校企合作博弈中的关键作用进行了分析,以期为未来进一步研究职业教育中校企法律关系奠定理论基础。

后疫情时代我国职业教育高质量发展:困境、挑战与赋能

职业教育发展事关我国应用型人才培养和产业转型升级以及共同富裕目标的实现。自2020年新冠疫情暴发以来,世界经济格局进一步发生巨变。后疫情时代,我国职业教育发展面临着国际环境更加复杂、育人生态多元变化、人才培养供需矛盾以及职业教育整体水平缺乏竞争力等挑战。我国职业教育发展的现实问题及原因,主要表现在系统科学职教治理观缺位、自身革新创新动力不足、职教师资队伍专业化建设乏力,校企深度合作式微等方面。为此,应从重塑发展新生态、加快构建现代职教体系、关注职教师资队伍培养、变革职教课程体系及优化职教评价路径等方面助推职业教育实现高质量发展。

比较视野中的高等职业教育经费投入研究

职业教育经费是职业教育发展的前提和物质基础。职业教育要得到快速发展,必须要有强有力的经费投入作为保障。美国、澳大利亚、德国等发达国家在职业教育经费投入方面形成了一套完整的筹资体制。通过对这些国家高等职业教育经费投入进行相关分析和比较,进一步梳理出这些国家在高等职业教育筹资中的经验。基于我国国情和现阶段高等职业教育的发展情况,借鉴美国、澳大利亚、德国三国的高等职业教育筹资的先进经验,不断完善我国高等职业教育投资的相关政策法律,加大政府对高等职业教育的投资,建立具有中国特色的职业教育多元化筹资体制。

信息化助力职业教育精准扶贫的路径研究——基于教育成本收益的理论视角

职业教育精准扶贫是持续推进国家扶贫战略的重要抓手。从教育成本收益的视角出发,贫困人口通过职业教育能够获得短期的货币性收益和长期的潜在性收益。然而,受限于贫困地区职业教育资源匮乏、教学质量短板、管理机制低效以及贫困群体对职业教育认可度不高等现实难题,现阶段职业教育精准扶贫的成效并不能被完全释放。借助信息化手段加大贫困地区优质职业教育资源的供给,再造职业教育培训流程,优化职业教育扶贫治理体系,提升职业教育的社会认可度,才能最大化地激活贫困人口接受职业教育的各类收益,彻底释放职业教育精准扶贫的潜能。

澳大利亚职业教育与培训立法研究

文章以澳大利亚的《2011国家职业教育与培训监管者法案》为例进行研究,该法案在6年多时间里进行了多次修订,在修订中明确了立法目标,对州、领地政府和联邦政府在职业教育上的职权做了进一步解释,更新质量标准,加强学生服务。当前我国提出要大力发展职业教育,更需要加强相关法律建设,在立法过程中应注意完善职业教育法律体系,打造我国职业教育质量框架体系,引导社会力量参与职业教育办学,加强学生服务,切实提高职业教育质量。

日本高等职业教育学位制度及其特征

介绍了日本的高等职业教育学位制度并归纳了其基本特征。指出日本高等职业教育学位类型设置多样,学位衔接连贯,适应了经济社会发展的需求,保证了职业教育人才培养质量。

我国职业教育150年的局变与势况

从1866年我国第一所真正意义上的职业学校福州马尾船政学堂创办开始到现在,我国职业教育经历了150年历程,从被轻视的雕虫小技到全民尊崇的大国工匠;从个体谋生的生存需要到全方位推动国家经济建设的重要支撑。150年来,我国职业教育在理念、制度、规模和作用等方面都发生了深刻的变化,现代职业教育已然成为创新发展、建设制造业强国的战略需要。在"中国制造2025""大众创新、万众创业"的大背景下,现代职业教育正在培养适应经济社会发展需要的"能工巧匠"。职业教育这朵曾经的"野百合",伴随着时代发展,已经开始纵情绽放出靓丽的春色。

法制视域下德美日三国职业教育校企合作模式探析

文章在分析职业教育校企合作关系及类型的基础上,以德国、美国、日本为例,对国际上职业教育成功国家依靠法律制度保障的校企合作模式进行了解读。德国采用双元制校企合作模式,其校企合作法律制度的主体是企业与学校,以企业为中心;美国的职业教育主要是高等职业教育,采用合作教育模式,其校企合作法律制度的主体是学校与企业,以学校为中心;日本采用的是企业内培训模式,其校企合作法律制度的主体是企业,学校发挥的作用不是十分突出。这三个国家的校企合作模式都有各自特点,并都制定了法律制度以保障实施。文章最后提出了要形成我国特色的有法律制度保障的职业教育校企合作模式。

黄炎培职业教育思想的基本特征、影响及现代应用

黄炎培职业教育思想至今仍有深刻影响,他提出的"做学合一"理念、"社会化"办学方针、聘任"专习各该科之技能"教师和培养"敬业乐群"品格等思想,以及其所主张的加强教师职业道德建设、强化农村职业教育、鼓励学生自治等措施,对现代职业教育的改革与发展有重要的借鉴意义和指导价值。