浅谈加强中学班级管理的方法

班级是中学生成长的摇篮，加强班级管理对学生的成长具有重要意义。班主任应从制度建设、干部队伍建设和自身表率示范等方面入手，积极加强班级管理与建设。

荆州护城河水污染调查及对策——乡土地理实践活动课设计

【活动目标】 1．通过开展荆州护城河水污染调查及对策的活动，学生进一步了解水污染及其治理的相关知识。2．通过参加荆州护城河水污染调查和讨论水污染控制对策的活动，让学生了解地理调查方法，培养学生收集、处理、存储、运用信息的能力，发展学生的信息素养，促进多种“知”、“能”共同发展。

巧借景语说情话——从《芦花荡》中学写作

《芦花荡》是被誉为＂诗人型和音乐型的小说家＂孙犁最负盛名的作品之一。这篇小说中的景物描写使残酷的战争变得极富诗情画意。武汉大学林焕标、卢斯飞说：＂它们（景物描写）绝不是几颗游离的珍珠,而是作品内在气质的结晶体。＂所以从这篇课文中学习诗情画意的景物描写是再恰当不过的了。为此我进行了如下的教学设计：一、话题导入《芦花荡》是＂荷花淀＂派代表孙犁的小说,和他的另一篇小说《白洋淀》一样,全篇都洋溢着诗情画意。

余华小说叙事风格的嬗变

余华是一个不断探索，不断求变的作家，其作品多描写血腥、死亡、暴力的场面，破坏了人们传统伦理价值体系和思维方式。九十年代以来，余华逐渐将描写重点转向沉重的历史，来展现完整的人性和人物顽强不屈的品格。余华小说叙事风格向传统和现实的靠拢和嬗变，值得进一步探讨与研究。

“主问题”设计让课堂活动熠熠生辉

在“主问题”设计研究方面，余老师说过这样几句话：“主问题”是教学中立意高远的课堂教学问题，有着“一问能抵许多问”的艺术效果。 它与课文有血肉的联系，能够牵一发而动全身，有利于课文的整体阅读教学。

自制教具在地理课堂有效教学中的作用

在新课程背景下,地理教学注重的是课堂教学的有效性。课堂教学的有效性主要指教师的有效教学和学生的有效学习。有效教学的核心是学生的有效学习,有效学习的前提是教师的有效教学。因此，课堂有效教学的关键是教师的有效教学。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果不因材施教，即使教师教得很辛苦也是无效教学。由此可见，有效教学取决于教师在课堂上为学生提供量身定做的有效信息。

巧设悬念,一石激起千层浪

有位英国文学家说过这样一句话：＂一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。＂同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时,当你心烦意乱郁闷低沉时,你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明,他的生活充满坎坷磨难,但他却把希望寄托在美好的憧憬中,《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。一、走进课文,感受情节文章以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索,以时间先后为顺序,从发现桃花源,到访问桃花源。

模型图的“魔变”——“地形与等高线”教学的一次突破

地形与等高线（等深线）是九年义务教育地理课程标准所规定的内容，其标准为：①识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等；②在地形图上识别五种主要的地形类型。

《敬畏自然》教学设计

《敬畏自然》是一篇议论性的散文,作者以浓郁抒情的文学笔触道出人与自然的关系——敬畏自然,爱护自然。在贯彻知识和能力、过程和方法、态度和价值体验三方面的教育中,以学生为学习和发展的主体,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。特设计四个教学环节:朗读课文——研读讨论——选点拓展——课中积累。从不同的角度探究人们对生存环境的忧患和思考,进一步体会大自然蕴含的人文价值,激发对自然、宇宙、生命的敬畏。

文章结构训练

一、教学创意 通过一系列课堂实践活动，让学生在发现与鉴赏中感悟文章结构的美妙，在提炼与归纳中获得文章结构的技法，在体验与训练中提高文章结构的能力。

地理模型教学三步法

在多年的教学实践中，笔者总结出了一些地理模型教学的方法，大致可以分为三个步骤：第一步将模型演示转成图；第二步按图演示模型；第三步图图转换。下面结合九年义务教育《地理》（七年级）“地球公转”的教学内容，介绍地理模型教学三步法的教学过程。

浅谈经纬线的教法技巧

一、落实基础知识 运用地球仪和经纬仪边演示边讲透下列内容： 1．纬线的特点：（1）任意一条纬线均可独立成圈，但只有赤道能平分南北半球。（2）纬线长度自赤道向两极递减，赤道最长，两极为零。（3）所有纬线都相互平行。（4）所有纬线均指示东、西方向。

核心素养的培育需要真功夫

《中国学生发展核心素养》于2016年9月正式发布,笔者近日再次研读了这一文本,并结合自己的教学实践,有一些心得体会。笔者以为“学生发展核心素养”(以下简称“核心素养”)的深入践行,就是要在学科教学上得以体现。具体而言,要从教材理解,“课程标准”和核心素养的结合,知识应用和学科整合等方面进行系统性的统筹布局。

九年级（下）第三单元教案

【单元教学设想】 生命是什么．这是一个古老而永恒的话题。本单元以“生命”为主题所选编的四篇抒情性、议论性散文，通过形象化的语言，描述大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质，从不同角度诠释着生命的内涵，融入作者对自然界生命和人类生命现象独特的体验、感悟和思考，篇篇引人深思，给人启迪。教学本单元：要在反复朗读中认真品味文章的情思和意蕴．用心领会作者的写作意图。

九年级（下）第二单元教案

走进本单元小说天地，一组组人物画廊铸就了一道道别样的风景。社会的凉薄、国民的麻木、众人的哄笑，令人窒息，更感悲凉；蒲篱苇舍、瓜田绿柳、水气花香浸润着朴实淳厚的乡情乡韵；个性化的语言昭示着灵魂的卑微丑恶；广袤的荒原、孤独艰辛的跋涉、悲壮的场面，展示出人性的伟大与坚强。学习本单元，要求在了解小说内容、情节的基础上，体会小说的主题，欣赏人物形象，把握人物的性格特点，进一步了解刻画人物性格的多样化的表现手法和艺术风格，提高审美鉴赏能力，表达自己对作品的独特体验。

悄悄话说给老师听

老师,告诉您一个秘密(以此引出下文),我这个人别的本事没有,就是喜欢吹牛(对比写出)奶奶说我是个“调皮精”,妈妈说我是个“活见鬼”,爸爸说我是个“吹破天(从不同角度对“我”进行评价),老师,您会怎么认为呢?得,希望您老能口下留情(老师怎么评价,“我”心中有数,故求能“口下留情”)。为这个,我也吃了不少苦头(在此伏下一笔)。本想收手不干了,可俗话说:江山易改,本性难移。这不,又犯病了(以下让事实说话)。一次上数学课,老师出了一道二元一次方程应用题。我连题目是个什么模样都没看清楚(吹牛的人正是如此),就对同桌的吹天了:“这是初一学的课程吗?我小学四年级就学过了。