论初中语文教学提问设计的创新

“主问题”是一种可以引动整体性阅读的教学问题,课堂上常见的“是”或“不是”之类的简单回答在它面前无能为力。?“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力,每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”。?以“主问题”来带动整篇课文阅读教学的方式,让学生在课堂上活跃起来,让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感,语文与人的教育、语文与人的气质培养于是有了一片美丽的良田沃土。?进行“主问题”式的阅读教学,比教师已经习惯了的讲析教学要难得多;但从学生活动的角度看,这样的课要好得多,美得多,有价值得多。

生动演读,激动心灵——例谈阅读教学设计的诗意手法(37)

演读，就是表演式地朗读，就是角色朗诵，就是类似于艺术家们所表演的诗朗诵或者文艺节目中的散文、诗歌朗诵。

词语品析,咀嚼回味——例谈阅读教学设计的诗意手法(43)

像下面这样的词句品析练习，教材里面有很多： 《在山的那边》练习二：联系上下文，品味下边诗句中加点的词语（括号里的问题可作参考）。

《济南的冬天》教学实录

师：同学们，今天我们一起来学习老舍的——（师以手指屏幕。） 生（齐）：济南的冬天。 师：很好，这第一个表现就说明你们很聪明。首先，我们来看背景材料。

长文短教,妙在选点——例谈阅读教学设计的诗意手法(76)

“长文”，就是篇幅长、文字多的课文，一般来讲，在中学阶段的语文教学中，现代文课文在两干字左右、文言文课文在四五百字左右的，就可以视作长文。长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等弱势。

侧面入手,正面解读——例谈阅读教学设计的诗意手法

我的“新版”的《狼》教学中有这样一个细节： 请同学们朗读下面一段，要求是：朗读之中，在课文的某个地方要加进一个表示非常惊讶的“啊”字：

预作铺垫,顺利推进——例谈阅读教学设计的诗意手法(35)

教学铺垫，是为了顺利进行目标教学而进行的引入知识、简介背景、预读课文、调动情绪等等降低坡度、由易及难、由远及近、渐渐引入的敷设工作。这是每一位语文教师都会做的事。

《我的第一本书》教学实录及评点

一、巧妙导入 师：对于诗人牛汉，同学们并不陌生，我们曾学习过他的（生齐说）《华南虎》，今天我们学习诗人牛汉的一篇散文，一篇他回忆童年生活的散文——《我的第一本书》（生齐说）。牛汉先生在课文第1节中解释为什么写这第一本书时，这样说：

角度奇妙,兴味盎然——例谈阅读教学设计的诗意手法(41)

朗读教学设计，要想达到精彩的境界，必须讲究“角度”两个字。

微型写作,点染课堂——例谈阅读教学设计的诗意手法(66)

阅读教学的课堂上，常常有“微型写作”的活动出现。它们点染着课文的阅读教学，使课堂上呈现出一种特别的美感。

关于语文课堂教学的几个关键词

关键词之一：技术 我们平时很少从“技术”的角度来审视我们自己，来审视我们自己的教学工作。尽管在教师的工作中不断有业务能力的考查，有广泛的听课评课活动，有自上而下的大量的课题研究，有各种形式的课堂教学竞赛等等，但基本上不把教师的教学技术作为教师业务发展的基本话题来展开。即使是用以表现教师这门职业非常具有技术含量的“资格证书”的考查与发放，也是没有技术指标的。

一文多用,一课多案——例谈阅读教学设计的诗意手法(80)

正一文多用,一次多篇,一课多案,这三"多"都能表现出语文教师优美的教材处理技巧。"一文多用"主要有两个方面的含义。一是一篇课文在阅读教学中多次得到利用,这就是"多角度反复"的课文利用技巧。二是一篇课文可以用于阅读教学,可以用于写作教学,也可以用于说话教学、思维训练等。"一次多篇"指一次阅读教学中进行多篇文章的阅读训练。

作文范本,别样风景——例谈阅读教学设计的诗意手法(69)

教材中,有一些课文是可以作为学生作文的范本的。 如果有这样的看法与做法,教材的利用价值就会进一步提高。 如果有这样的看法与做法,阅读教学设计的理念与手法就会发生新颖、微妙的变化。

给词写话 趣读课文——例谈阅读教学设计的诗意手法(62)

阅读课的教学任务主要是：知识积累，语言学用，能力训练，方法传授，情感熏陶。 就一般，隋形下的教学而言，“读懂课文”不是目的。