初中化学如何培养学生探究实验能力

化学实验是培养学生的实践能力和创新精神，激发学生学习兴趣和强烈求知欲的重要内容。义务教育化学课程中的科学探究，是指学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的实践活动。它创设一种类似科学探究的情境，提出问题，做出假设与猜想，通过实验获取信息，得出结论。如何在现有的条件下，培养学生实验探究能力呢？

利用知识迁移 巧解电功率计算

电功率是电学的重点、又是难点．它难在其一：综合性强．它综合了前面的欧姆定律，串联电路电流、电压和电阻之间的关系，并联电路电流、电压和电阻之间的关系，其二：公式多．欧姆定律公式、串联电路公式、并联电路公式共有九个，难记难用，易混淆．特别是八年级学生刚接触物理，知识面狭窄，基础知识、技能掌握甚少，没有解题技巧、方法，遇上计算题便不知所措，特别是计算较复杂的实际电功率问题，更是一头雾水、束手无策．在教学中，笔者利用知识迁移，能很好地突破这一难点．

聚焦中考物理估算题解法

估算，指的是运用一定的物理方法和近似计算的方法，以物理概念和物理规律为基础，依据一些物理常量和生活的经验常识，对所求的物理量进行大致的数据范围的推算。该题型在近几年的中考及其他竞赛中频频出现，看似简单但得分却不甚理想。本文对中考中常见的估算题的解法进行归纳。

“口诀”“顺口溜”记忆法在物理教学中的应用

初二物理“电学”“光学”内容，物理概念抽象，电路图、光路图变化多端，使教师的教学难度加大，耗时多，可谓教师教得辛苦，学生学得吃力．而“口诀”、“顺口溜”的出现，使学生掌握知识变得轻松、简单，学习也变得快乐而有趣．

掌握技巧 轻松解答——例析浮力计算

浮力的计算综合性强，难度大，课标要求较高，历来是学生学习的难点，教学的重点。掌握好浮力的计算，是提高学生成绩、突破难点的关键，下面例析计算浮力的几种方法。

信息技术在物理教学中的优势和整合

物理教师就其学科特点。具有了掌握现代信息技术的基本素质。值得我们思考的是如何将信息技术应用到物理教学中去；如何创造物理情景；如何把抽象的物理概念、规律变为形象的物理模型，即信息技术如何与物理课程的有效整合，值得我们去研究。

CAI在课堂教学运用中的缺陷及对策

1CAI在课堂教学中的缺陷 1．1运用的主体受到限制 我们知道，文学是语言艺术。以语言作为艺术媒介物具有间接性的特点。这给文学审美带来了局限，它不如别的艺术形态的审美那样直接、鲜明、强烈。但是，这也便于挖掘更丰富、更深刻、更广阔的审美意蕴。比如讲授朱自清的《荷塘月色》时，我们要领略这独特的“荷塘月色”，

信息时代多媒体建设与管理引发的思考

在当代这个信息网络化的社会，我国的教育活动以多媒体技术为核心，多媒体教室已日益普及。多媒体教学以其形象生动直观的表现形式，改变了传统的“粉笔加黑板”填鸭式的教学模式。然而，由于缺乏全局和统筹规划的建设意识，存在人员技术水平参差不齐，管理维护不到位等问题，随之暴露出来的建设与管理问题也越来越多，因此需要对多媒体教室的建设与管理进行一些探讨和反思。

信息技术与物理学科整合的实践与认识

信息技术与初中物理学科整合教学，就是以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，自然地、恰如其分地融合到初中物理这一学科的教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中，以此来增强学生的学习能力，优化学习方法，培养学生的创新精神，对初中物理教学中新的师生关系定位，课堂与课外之间的新型关系等产生巨大的影响。

利用身边资源 探究获取新知

对于地理课，新课改的理念是：学习对终身发展有用的地理知识，改变学习地理的方式，引导学生多活动，多实践，利用身边资源，从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理学习的兴趣，培养其地理学习能力，鼓励积极探究，使学生认识地理事物，了解地理知识的功能与价值。

利用多媒体 变“教”为“导” 优化英语课堂教学

1多媒体技术在英语教学中的优势和作用 1．1调动学生学习的积极性 实现自主学习 多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能激发学生学习热情。实现学生由被动接受知识向主动探求知识的转变。它所具有的及时反馈的优越性使得“刺激——反应”的时间大大缩短，能及时反馈学习效果，巩固所学知识内容。提高课堂教学效率。这样既有利于开发学生的智力．又有利于培养学生的能力。

多媒体给语文教学插上了腾飞的翅膀

《语文课程标准》提出了要＂努力建设开放而有活力的语文课程＂的基本理念,要求广大教师注重现代科技手段的运用,使学生能够进一步开阔学习的视野,提高课堂的学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。多媒体教学以其形象、直观、生动的特点,极大地激发了学生学习语文的兴趣,学生能够轻轻松松学语文,课堂教学效率得到了极大的提高。

多媒体在地理教学中的应用

地理学科不同于其它学科，它的教学内容十分广泛，既涉及到复杂的自然现象又包含着纷繁的人文现象，特别是许多地理现象存在于遥远的地方、分布在广阔的空间。地理对象的这种复杂性、抽象性、广阔性和认识上的间接性，使人们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察，这就给教师传授地理知识和学生认识、理解及掌握地理知识带来了很多困难。如何解决地理教学中这对教与学的矛盾，一直是地理教师不断追求和探索的教学重点和难点。

用标题撬动文本教学

标题即题目，通常被称为文章的“文眼”，透过标题，我们可以窥探到文章的主要内容。在阅读教学中，利用好标题可以轻松地撬动整篇文章的教学，使学生快速地走进文本、解读文本。 那么，在阅读教学中，我们如何才能利用好文章的标题这一杠杆呢？

课例研究之我见

我们在常规教学检查时发现,老师们的课例研究一项普遍欠缺,不知如何开展;或者讲公开课流于形式。一般来讲,每学期开学后,老师们都要开始讲公开课,我们的公开课不能为了完成任务,稀里糊涂讲过了事儿.既然自己费了力、花了时间、付出了劳动,就应该有收获,课堂教学水平应有一定提高。怎么提高?说起来轻松,做起来不易。我建议我们把课例研究与公开课结合起来,目的更加明确,即每个老师的公开课要有一个研究主题(或需要解决的问题).