构建农业推广新网络,开辟科教兴农新途径——试论在湖南倡导和实施“现代农业新技术推广示范工程”

笔者试图构建一个以农业高校为主导，以农职业中学为主体，以新型农民（职中学生包括全日制和短训班学生）为辐射对象的融教学、生产。

面向人的全面发展的高职教育课程改革

目前许多学校高职教育课程仍属于普通本科压缩型或普通专科移植型,不能适应高职教育对象的全面发展,因此必须进行改革.本文在分析社会发展对人的全面发展的要求的基础上,提出了高职教育课程改革应重视体育课程和心理健康指导课程、坚持文化课的基础性地位、突出专业课的实用性、适当开设综合课程、加强课程的开放性.

试论职技高师大学生就业观念的更新

分配制度的改革及高校的连年扩招,致使高校毕业生的就业形势日趋严峻.在新的形势下,高校毕业生必须转变思想,树立适应时代要求的新型就业观念,才能以良好的心态正视人才市场的激烈竞争,掌握择业、就业的主动权.

高等农业院校职技师范教育教学改革初探

高等农业院校职技师范教育教学改革初探夏金星（湖南农业大学职教学院长沙４１０１２８）目前，我国有近半数的高等农业院校，承担为农业中专和职业高中培养专业课师资的任务。由于普通高校进行职技师范教育历史不长，其培养方式既不同于普通高校又不同于普通高师，目前尚...

农村职教十五年改革发展的中国特色

中国是个农业大国,12亿人口9亿在农村,全国从业人员5.9亿,农村有近4.5亿。由于庞大的人口基数和城乡经济发展的差距,直接为农村经济主战场培养千百万劳动大军的农村职业教育,是我国职业教育的难点和重点,是实现《中国教育改革和发展纲要》规定目标的关键。改革开放以来,我国农村职业教育有了一个迅猛的发展,取得了令人瞩目的成绩。回顾农村职教发展走过的道路,不难发现其源于普教而不同于普教、借鉴国外而不盲目模仿的鲜明的中国特色。 一、依靠人民,短时期内办出世界上规模最大的农村职业教育 中国是发展中国家,用占世界教育总投入1.18％的经费,支撑着占世界学生总数18.45％的教育规模。农村职业教育发展尤为艰难,受众所周知的“文革”的影响,到1976年农村职业高中几乎是一张白纸。

中职教育“低谷”现象剖析

《教育与职业》今年第1期和第3期分别刊登了《职业教育"低谷"现象的再思考》(以下简称《再思考》)和《对《职业教育"低谷"现象的再思考》的思考》(以下简称《《再思考》的思考》).前者认为要使职业教育走出"低谷"就要全力以赴抓职教的"对口招生",使之成为"应试教育".后者反驳前者,完全否定把职业教育办成应试教育,认为应该抓"培养学生真正掌握住社会所必需的从事技术与体力劳动的一技之长".笔者以为两文的观点都有偏激,并且中职教育目前处于"低谷"现象的原因也是多方面的,他们实际上只讨论了一个"办学方向"问题.笔者想就中职教育"低谷"现象进行一番剖析并提出几点肤浅的建议.

职业学校科学发展的思考与探索——以湖南省经济贸易技工学校为例

本文立足职业学校的实际,从学校内部的视角,提出了职业学校科学发展的途径和措施。

农村公共危机形成机理及治理机制研究

农村公共危机是一系列严重危害农村社会安全、政治稳定和经济可持续发展的社会政治经济现象,其危害在于对人们的基本价值观念和道德规范的冲击.但从本质上讲,农村公共危机最根本的原因是公共产品供求失衡.农村公共危机是在长期农村社会经济发展过程中,随着市场化程度的提高,政府公共生产严重滞后,公共产品供给不足,无法满足人们对公共产品日益增长的多样化需求的矛盾运动结果.

什么样的德育是有效的——道德认知发展阶段理论对学校德育的启示

皮亚杰和柯尔伯格的道德认知发展阶段理论为学校德育,特别是道德认识的教育提供了理论根据.本文简要阐释了这一理论的基本内容,并对当前学校德育改革中如何正确地运用这一理论,提出了自己的见解.

加强校企合作培养高职学生的职业关键能力

职业关键能力是指专业技能和专业知识以外的,从事任何一种职业都必不可少的基本能力,是一种可迁移的、对生存和发展起着重要作用的能力。职业关键能力主要由职业道德、心理承受能力等六个方面构成;加强校企合作,精心设计教学模式,是培养高职学生职业关键能力的重要途径。

农村公共危机的经济学研究及管理机制建设

概括地综述了危机管理特别是农村公共危机问题的理论研究状况 ,深入阐述了加强农村公共危机管理研究对“三农”工作和我国全面小康建设进程的重要意义。文章提出了从农村公共品供求关系模型 ,来分析我国农村公共危机产生的经济学原因的新观点 ,着重于定量研究公共危机程度问题。同时 ,文章也有针对性地提出了建立农村公共危机管理机制的政策措施。

职业能力培养与个体幸福——职业幸福观视野下的职业教育反思

当前,职业教育领域对"职业"和"职业能力"的误读,出现了培养目标功利化、课程内容工具化、教学过程还原化的倾向,导致了职业能力培养对幸福的疏远。本文提出"职业幸福观",探讨职业知识的习得、职业技能的训练和职业能力的提升与个体幸福的内在关系,探讨知识的本质和技能技术的价值,思考职业人培养的方式方法与职业教育的终极导向,以真正实现"以人为本的职业教育"成为创造和成就学生个体幸福的家园。

在博弈中完善——论我国职业教育质量评价体系

职业学校是职业教育事业的代理人。通过分析政府对职业学校工作质量进行评价的过程可以发现教育质量评价体系中存在的博弈关系。包括政府与学校的博弈和职业学枝之间的博弈，这种博弈关系存在三个方面的特征和两个问题。因为这种博弈关系，我们要建立政府作为制度安排者、中介机构为评价主力、社会评价参与的新的教育质量评价体系。

道德认知发展阶段理论及其对学校德育的启示

皮亚杰和柯尔伯格的道德认知发展阶段理论为学校德育特别是道德认识教育提供了理论根据。本文简要阐释这一理论的基本内容,并对当前学校德育改革中如何正确地运用这一理论进行分析。

论职业教育基本问题的两条分析路径

基本问题作为学科研究最根本、最核心的范畴,是学科研究的逻辑起点,只有弄清楚职业教育的基本问题,才能更好地把握职业教育的深层涵义.文章通过对"基本问题"、"职业教育基本问题"等概念的界定,尝试从职业与教育联姻关系的产生和发展以及职业教育与普通教育冲突与弥合关系两条路径出发,来分析和认识职业教育的基本问题.

多方服务农村职业教育开辟科技通往农户的新途径

８０年代中期以来，我校一直把为农村职业教育服务，作为自己的重要任务。一方面，着力改革人才培养模式，为职业高中培养合格的新师资，并帮助他们搞好课程、教材和基地建设，以及培训在职教师；另一方面，给职业学校提供先进的农业生产技术，并通过职业高中的师生，把科...

试论农村职业教育与农村扶贫——黄炎培“先富后教”、“富—教—治”农村教育思想的启示

本文以黄炎培“先富后教”、“富-教-治”农村教育思想为指导，发展地、辩证地探讨了农村职业教育与农村扶贫的关系及其功能。

两年制高职课程选择探析

高职教育学制由三年顺利过渡到两年,我们认为,课程的选择是关键问题.本文对两年制高职课程选择的原则和模式进行了探讨.

高职院校外聘教师现状的调查分析

从调查的一手材料入手,分析高等职业学院外聘教师的教学情况及影响教学质量的因素.从而提出加强对外聘教师的聘任、管理与培训等方略,以保证外聘教师的教学质量.

职业院校人文教育研究视域剖析与反思

近年来有关职业院校人文教育的讨论日渐增多,讨论的问题涉及人文教育的定位、人文教育内容的选择与组织、人文教育课程的实施等。对这些热点问题作梳理、概括与思考,有利于更好地开展相关的研究和实践,促进职业教育持续、健康、和谐发展。