《研究牛顿第二定律》实验改进与实验操作说明

实验器材:气垫导轨1个,光电门2个,毫米直尺一把,相同规格的气垫滑块6个,相同规格的增高垫片6个.

谐音修辞类型刍议

谐音修辞类型刍议湖南岳阳县四中万震球在一本高考语文资料书上，有这么一道题：从修辞角度考虑，下列各项中带点词语与“这是柿油党的顶子”中“柿油党”同类的二项是：Ａ“吓，他可倒真鸡集呀！”Ｂ“遭殃军，刮民党，又是杀来又是抢！”Ｃ‘你是萍……凭……凭什么打我...

原电池原理演示仪的制作与使用

原电池的化学原理是高中化学《电解质溶液》中的重点内容之一。为使学生比较容易掌握原电池原理,我对高三《化学》选修本P49页“原电池示意图”作了改进,制成了“原电池原理演示仪”。

“探究加速度与力、质量的关系”实验的改进

在人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》必修1第71页中,有1个"探究加速度与力、质量的关系"的实验,该实验中的参考案例虽然器材简单,操作方便,但该实验却存在一些不足:第一,实验原理采用了比值法来探究2个物理量之间的关系。

电磁振荡演示实验的改进

电磁振荡的演示实验是高中物理中必做的实验，笔者在讲电磁振荡一节时，按照课本上介绍的方法，如图1所示的电路，依葫芦画瓢做完了该实验。可下课后，有位学生找到我说：“老师，这个实验不可信，灵敏电流计指针的摆动有可能是指针的惯性作用，不能说明有振荡电流。”开始一听，我觉得他所提的问题没有意义，但仔细琢磨后觉得有一定道理。后来我与那位学生一道进行这个实验的研究，发现把线圈拿去，将灵敏电流计只接在电容两端，在对电容器充电后把小开关置于灵敏电流计一边，发现其指针也发生左右偏转，也是慢慢地停下来，只是比有线圈时，振动时间短一些而已（图2）。

从语文教学的特殊性看中语实行循环教学的必要性

实行循环教学是加强语文教学管理,提高语文教学质量的一个行之有效的方法。在多年的教学实践中笔者愈加明确到,中语实行循环教学较之于其他学科尤为必要,这是由于“语文课有语文课的特殊性”。(张寿康《语文和语文教学》11页)换句话说,语文教学的特殊性决定了中语实行循环教学的必要性。这种特殊具体表现为: 一、缺乏客观规定性。这就是说,对学生语文科学习的各个阶段、各阶段的各个学年与学期所应学知识的起点和终点、广度、深度和难度,没有明确的界限与规定。虽有“大纲”和教科书,但也没有而且也不可能象数、理、化、生、史、地等其他学科那样,作出明白交待,同其他科比:

关于高考语文选择题之效度验证的设想

高考,乃国家选拨性考试,其目的是为高等学校选拨人才。自然高考效度,即高考能否考出考生的真实水平,真正达到将具有实学、高能的学生选拔到高一级学校深造的目的,一直是一个为人们所关注所研究探讨的问题。 对于这个问题,自1977年恢复高考后,人们的目光主要盯在如何控制评分误差上。认为,高考效度的高低,取决于评分误差控制的好坏。由此认为,要控制好评分误差,变主观题为客观选择题最为关键。于是选择题由引进高考试卷的第一年的1983年的120分之9分起,与年俱增,1984年便扩大到120分之36分,到1990年就升到120分之58分——除作文54分外的66分,主观题就只有8分填空题;至于1993年(“3+2”新高考)则为150分之62分,似有所跌。 人们的这一探索,先应予以肯定,尽管其中隐有激进的味道。因为主观题在效应上与客观选择题相比,无疑有三大不足:一是高考受时间、卷面的限制,自然知识覆盖面必受局限。

阅读教学还应落实“背诵”与“默写”

近几年,中语界就阅读教学,围绕如何提高学生的能力,从教学模式到教学情感乃至具体到一篇课文的教学方法或一个单元的教学设计,进行了不少实验,提出了许多行之有效的方法;但是笔者以为,就阅读教学还有一点似乎被忽视,很少有人提及,有必要“补充”出来,这就是:阅读教学还应当落实背诵与默写。理由如次: 一方面,此种落实是“选才”的需要。全国高校招生考试,人家都可能记得,自83届伊始,就设了“默写”这一项。这第一次默写,仅仅的只是就着课文列出上句,让考生填出下句;总共四句,依次是《琵琶行》中的“犹抱琵琶半遮面”、“未成曲调先有情”和《过秦论》中“士不敢弯弓而报怨”,、“

新订高中语文课本课文编排顺序指瑕

根据国家教委90年修订的《全日制中学语文教学大纲》的基本要求,贯彻降低难度、减轻负担、提高质量的原则,在87年版的基础上新订全日制高中(必修)语文课本,为“着重建立现代语文读写能力的训练序列”(新订高中《语文》“说明”),在课文编排顺序方面所作努力,为师生所喜欢。比如第五册第四单元“诗歌”,就由旧版的《涉江》《孔雀东南飞》《诗经二首》《陶渊明诗二首》的莫明排列,调整成了《诗经二首》《涉江》《孔雀东南飞》《陶渊明诗二首》的顺序,既体现了诗歌的发展趋向,又与该单元的知识短文《古代诗歌的优秀传统》所简介的我国古代诗歌的发展史脉相吻合。

突破思维定式,提高史识水平——也谈新课标高考应试技能

思维定势，是指人们在思考问题时，一直按照同一种方式来思考，理解，记忆问题。在高中历史教学中，我们强调一定的思维定势，概括出阶段特征与人物特征，较快速地作出判断，提高解题速度。但是，当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。教学实践发现，学生解题中的许多失误，往往是由不良的思维定势造成的。思维定势与高考的灵活是一对矛盾。不良的思维定势其实已经形成了历史偏见，造成知识和经验的负迁移与思维的僵化。

一道电学综合题错解辨析

下面是上海市物理高考试题的一道关于电磁感应计算的压轴题，是一道能综合考查学生基础知识水平和综合应用能力的好题．但由于试题中设置了思维“陷阱”，解答中又涉及到多个等效电源的串并联问题，因此容易出错和上当，许多学生用参考书(如广西师大出版社出版的《高考决胜800题》等)也出现了同样错误的分析和解答．下面进行辨析，以便让学生从中更正错误的认识．