体育专业学生跨栏跑学习中心理疲劳致因及对策

综述了影响跨栏跑学习心理疲劳的主要因素:教师教学内容的设计和组织实施欠缺、教学方法和手段的运用单一、教师的教学技能和教学艺术修养欠佳;学生自身身体条件和身体素质水平的限制、学习动机不强;跨栏项目的难度特点等。并由此提出防治的策略和措施,旨在减轻或消除学习中的心理疲劳,提高学习效果。

知识的应用与迁移

在学习的过程中 ,各种学科与各种技能之间 ,或同种学科和技能的各个不同部分之间 ,存在着某种程度的彼此影响 ,称之为“学习的迁移”。知识的应用 ,是指利用已掌握的旧知识学习新知识或解决生产、生活中各种问题的能力。而已获得的知识技能 ,甚至方法和态度对新知识、新技能等应用的影响可能是积极的 ,它对学习起促进作用 ,有利于新知识的掌握称之为正迁移 ;影响也可能是消极的 ,它对新知识的学习起阻碍作用 ,使新知识的学习发生困难 。

让作业批语更具情感魅力

一次偶然的机会,我在批改了学生的作业后,在优秀作业后习惯性地写了Good后,又在G里画上了一个小笑脸,一个简单的评语立刻显得煞是可爱。没想到,作业本发下去以后,很多同学拿着本子跑来争着说:"老师,给我画一个,我也要一个。"受到这次启发,后来的每次作业批改,我都不忘记画上一些小图标,一个个调皮的笑脸、胜利的手势、大大的感叹号、闪亮的星星、红红的苹果等跃然纸上,而学生们为了让自己的作业能得到这些可爱的图标,都鼓足了劲似地认真。

高中男女生数学学习成绩差异形成原因的调查及思考

高中男女生经过三年的数学学习,数学成绩好的男生明显多于女生原因何在,本文采用问卷调查,专项调查等形式对130名学生的考试成绩,学习数学的兴趣及原因,自学能力测试结果,学习方法调查统计分析得出:除了男女生生理原因外,更重要的是男女生的学习兴趣和学习方法与习惯而造成的,只要教师根据女生学习特点,发挥其优势,男女生数学成绩分化现象就会逐渐缩小。

谐音修辞类型刍议

谐音修辞类型刍议湖南岳阳县四中万震球在一本高考语文资料书上，有这么一道题：从修辞角度考虑，下列各项中带点词语与“这是柿油党的顶子”中“柿油党”同类的二项是：Ａ“吓，他可倒真鸡集呀！”Ｂ“遭殃军，刮民党，又是杀来又是抢！”Ｃ‘你是萍……凭……凭什么打我...

时代的阅读

在目不暇接的来稿中,总有这样一些稿件让我心头一热:没有一二三四的条分缕析,没“有课标”“、课改“”、课程”的标志词汇,却于字里行间跳闪出一颗热爱阅读的语文之心,七分诚挚,三分焦虑。如果说学语文、教语文有捷径可寻的话,捷径的起点就是这样一颗敏感、勇敢、智慧充盈的诗心。带着这颗热爱阅读的诗心出发,我们与语文之前种种错综复杂的剑锋相错,都会于瞬间冰释前嫌。道理很简单——因为只有了解,才能爱。

“连及”是一种病辞——兼议连及与偏义复词的区别

郑子瑜先生在《论照应》中,对陈望道《修辞学发凡》认为“大夫不得造车马”等四个例句是“欠照应”提出异议,认为这是偏义复词。由此我想到了高中《语文》中《芙蕖》的句子:“以适耳目之观”。——目可观,耳如何观?这与望道先生所说“欠照应”的例是一致的;如今按子瑜先生的观点,当是偏义复辞了。但我却对此说有怀疑,觉得偏义复词无法包含此种现象。

原电池原理演示仪的制作与使用

原电池的化学原理是高中化学《电解质溶液》中的重点内容之一。为使学生比较容易掌握原电池原理,我对高三《化学》选修本P49页“原电池示意图”作了改进,制成了“原电池原理演示仪”。

求动直线交点轨迹的简捷方法

在平面内两条动直线相交的交点轨迹是解析几何研究的一个重要课题。下面通过解答范例,给出求动直线交点轨迹的简捷方法——交轨法。例1 求直线l1:mx-y+1=0,l2:x+my-1=0的交点的轨迹方程。

是比喻并非借代

第四册高中语文《教学参考资料》(以下简称“教参”)对该册《好的语言和坏的语言》习题中,关于“用纸的砧心的锤来锤炼语言”一句用了何种修辞方法的答案定作借代,笔者以为这里是比喻并非借代。 什么叫借代?黄伯荣、廖序东在高等学校文科教材《现代汉语》中对它下定义说:“不直接说某人某事,借和它密切相关的名称去代替,这种辞格叫借代”。同时该书还从“特征代本体”、“专名代泛称”、“具体代抽象”、“部分代整体”四个方面进行了举例阐释。《教参》认定“纸的砧心的锤”用的借代格,可能认为它是“具体代抽象”抑或为“部分代整体”吧?因为“特征代本体”“专名代泛称”完全可以排除。谁都知道,

从语文教学的特殊性看中语实行循环教学的必要性

实行循环教学是加强语文教学管理,提高语文教学质量的一个行之有效的方法。在多年的教学实践中笔者愈加明确到,中语实行循环教学较之于其他学科尤为必要,这是由于“语文课有语文课的特殊性”。(张寿康《语文和语文教学》11页)换句话说,语文教学的特殊性决定了中语实行循环教学的必要性。这种特殊具体表现为: 一、缺乏客观规定性。这就是说,对学生语文科学习的各个阶段、各阶段的各个学年与学期所应学知识的起点和终点、广度、深度和难度,没有明确的界限与规定。虽有“大纲”和教科书,但也没有而且也不可能象数、理、化、生、史、地等其他学科那样,作出明白交待,同其他科比:

阅读教学还应落实“背诵”与“默写”

近几年,中语界就阅读教学,围绕如何提高学生的能力,从教学模式到教学情感乃至具体到一篇课文的教学方法或一个单元的教学设计,进行了不少实验,提出了许多行之有效的方法;但是笔者以为,就阅读教学还有一点似乎被忽视,很少有人提及,有必要“补充”出来,这就是:阅读教学还应当落实背诵与默写。理由如次: 一方面,此种落实是“选才”的需要。全国高校招生考试,人家都可能记得,自83届伊始,就设了“默写”这一项。这第一次默写,仅仅的只是就着课文列出上句,让考生填出下句;总共四句,依次是《琵琶行》中的“犹抱琵琶半遮面”、“未成曲调先有情”和《过秦论》中“士不敢弯弓而报怨”,、“

新订高中语文课本课文编排顺序指瑕

根据国家教委90年修订的《全日制中学语文教学大纲》的基本要求,贯彻降低难度、减轻负担、提高质量的原则,在87年版的基础上新订全日制高中(必修)语文课本,为“着重建立现代语文读写能力的训练序列”(新订高中《语文》“说明”),在课文编排顺序方面所作努力,为师生所喜欢。比如第五册第四单元“诗歌”,就由旧版的《涉江》《孔雀东南飞》《诗经二首》《陶渊明诗二首》的莫明排列,调整成了《诗经二首》《涉江》《孔雀东南飞》《陶渊明诗二首》的顺序,既体现了诗歌的发展趋向,又与该单元的知识短文《古代诗歌的优秀传统》所简介的我国古代诗歌的发展史脉相吻合。

关于高考语文选择题之效度验证的设想

高考,乃国家选拨性考试,其目的是为高等学校选拨人才。自然高考效度,即高考能否考出考生的真实水平,真正达到将具有实学、高能的学生选拔到高一级学校深造的目的,一直是一个为人们所关注所研究探讨的问题。 对于这个问题,自1977年恢复高考后,人们的目光主要盯在如何控制评分误差上。认为,高考效度的高低,取决于评分误差控制的好坏。由此认为,要控制好评分误差,变主观题为客观选择题最为关键。于是选择题由引进高考试卷的第一年的1983年的120分之9分起,与年俱增,1984年便扩大到120分之36分,到1990年就升到120分之58分——除作文54分外的66分,主观题就只有8分填空题;至于1993年(“3+2”新高考)则为150分之62分,似有所跌。 人们的这一探索,先应予以肯定,尽管其中隐有激进的味道。因为主观题在效应上与客观选择题相比,无疑有三大不足:一是高考受时间、卷面的限制,自然知识覆盖面必受局限。

求和sum from i=1 to n i(i+1)的联想

高中代数第二册上,有两道这样的题: 证明 1·2+2·3+3·4+…+n(n+1) =1/3n(n+1)(n+2)① 1·2·3+2·3·4+3·4·5+…+n(n+1)(n+2) =1/4n(n+1)(n+2)(n+3)。②由于都是与自然数有关的命题,用数学归纳法证明,并不困难。然而,右边的这个结论,是怎样得到的呢? 在一些资料上,求和multiply from i=1 to n i(i+1)的方法是裂项法,因为a_n=n(n+1)=n^2+n,所以 multiply from i=1 to n i(i+1)=1~2+2~2+3~2+…+n^2+1+2+3+…+n =n(n+1)(2n+1)/6+n(n+1)/2 =1/3n(n+1)(n+2) 上述方法固然可佳。