偏义词——古诗文中的“暗礁”

古诗文中的“暗礁”是偏义词，往往给初学古诗文者带来一定的困难，它指一个复音词由两个意义相关或相反的词素构成，但整个复音词的意思只取其中一个词素的意义，而另一个词素只起构词的陪衬作用。如“以先国家之急而后私仇也”（《廉颇蔺相如列传》）句中的“国家”，词素虽由“国”跟“家”组成，但是已经没有“家”的意思了，实指“国”而非“家”。

浅论情感教育在化学教学中的运用

学习的过程是以人的整体的心理活动为基础的过程．当前在新的课程理念下，教学中的情感因素和过程被提高到一个新的层面来理解．心理学认为，情感是客观事物，是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验．它反映的不是客观事物的本身，而是只有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系．一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验．学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的．皮亚杰说：“没有一个行为模式（eP使是理智的），不含有情感因素作为动机．”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量．教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育，这是一个值得深入探讨的课题．在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以境育情、以情育情、以知育情、以理育情、以需育情．

师生情感的沟通是体育课成功的关键

人是带有丰富的感情色彩的。柳斌讲过：“没有感情的教育是苍白无力的教育。”过去的教育没有把学生真正摆在“人”的主体地位，忽视了师生共同参与认识过程中的情感力量。使学生流于机械、被动，教师与学生的感情不能沟通，反而形成了情感减力。在一定程度上压抑了教学双方的创造力、在个别敏感的学生身上甚至出现了以逃避教师指导为乐的畸形行为，现代教育开始重视情感在教育中的地位，那么在体育教学中如何进行师生情感沟通呢？

春

"春风又绿江南岸,明月何时照我还。"听,那是什么声音?轻悄悄地拂过树梢,轻巧地滑过我们的指尖,轻飘飘地吹过花丛,包揽它全部的芳香。哦!那是春风啊!它无声无息地赶走了刺骨的冬风,唤醒了沉睡的大地,万物复苏,一切又是那么生机勃勃。春风像开朗的小姑娘,自在地在空中漫步。

夜游洞庭湖

那天晚上,我只身一人来到静谧的洞庭湖畔,走在凹凸不平的石板路上,身旁的人虽多,但不会影响到这美好的夜景。向长长的湖面望去,我感到一阵又一阵的舒畅如波涛一般向我扑面袭来。