大学生抱怨的实证分析

大学生抱怨是指大学生在利用高校各种资源促进自身成长、成才过程中感到的不满意以及由这种不满意所驱使而采取的一系列行为或非行为反应,包含了许多对高校提高服务质量极为重要的信息。大学生抱怨按指向对象可分为直接抱怨、私下抱怨及第三方抱怨,三种抱怨方式形成一个激烈程度逐渐升高、成本逐渐增加的层级结构。私下抱怨是大学生采用最多的方式,直接抱怨对高校最有利。关系规范与后悔是影响大学生抱怨的重要因素,关系规范还在后悔与私下抱怨间起部分中介作用。在高等教育大众化背景下,高校要加强对大学生抱怨的研究与管理,不断提高服务质量,增强在教育服务市场的竞争力。

求学满意度与大学生抱怨：关系规范的中介作用

抱怨是大学生在接受高等教育服务过程中感到不满意以及由此促发的基本反应类型之一。这种反应类型包含了许多对高等教育服务机构极为重要的信息,因此大学生抱怨研究对高等教育机构具有十分重要的作用。既有的大学生抱怨研究大都建立在"理性人"的基本假设之上,而忽视了大学生与高等教育机构之间还存在着一种社会性的联系。本研究基于社会交换理论,对大学生求学满意度与关系规范的建立之间存在的内在关联;大学生在共有关系规范和交换关系规范等两种不同关系规范下向高等教育机构抱怨的基本意愿以及不同关系规范下的大学生向高等教育机构抱怨的具体方式选择等问题进行了细致探究。研究结果表明:相对于求学满意度低的大学生而言,求学满意度高的大学生更容易与高等教育机构建立共有关系规范;处于不同关系规范下的大学生会倾向于选择不同的方式来表达对自己所接受的高等教育服务的意见。

突破教育融资瓶颈的有益尝试——评王小兵博士《教育发展融资创新论》

王小兵博士新著《教育发展融资创新论》,以各类各级教育机构的融资问题为研究对象,通过构建模型,分析了教育融资创新的影响因素对创新绩效的影响;针对当前教育融资存在的种种问题,提出了教育融资创新的对策建议,其研究对教育投融资创新颇具启示意义。

学科竞赛与高校双创人才培养融合策略研究

学科竞赛是高校培养创新创业人才、科研育人的重要组成部分。通过搜索和梳理学科竞赛与高校创新创业人才培养研究的相关文献,可以发现学科竞赛与高校双创人才培养有着密不可分的关系。研究二者的内在关系,不仅有助于双创人才培养教育教学工作、体制机制的改革,还能充分发展学生的理论知识和实践能力,提高他们的创新创业能力。

贫困大学生儒家式应对与主观幸福感关系

主观幸福感是评价生活质量的重要心理指标。有研究表明,人的主观幸福感与应对方式存在密切关联〔1-2〕。有学者指出,应对具有文化属性,研究中国人的应对应注意中国文化对中国人应对的影响〔3〕。儒家文化是中国传统文化的主流,对中国人的心理、行为影响深远。

框架与话语:解析主流报纸对大学生村官的媒介形象建构

在主流报纸的大学生村官报道中,媒体通过采用以不同视角切入,呈现不同核心关系的新闻生产框架和承载不同意义的报道话语,建构出学习者、改革者和奉献者三种大学生村官形象。在这一过程中,框架通过整合与凸显,搭建出大学生村官的整体形象架构,话语则为这些形象"着色",通过价值添加和情感附着,为不同的媒介形象赋予了特殊的意义,并通过价值引导和情感动员,对社会现实产生建构式影响。媒介形象的最终生成与其所处的具体情境相关联,其在时空维度上处于不断的流动之中,又始终包含着某种相对稳定的建构要素,大学生村官的媒介形象正是在这一变动又固化的过程中对受众产生影响。

MOOC背景下教学流程再造的内涵与路径

作为信息技术与当代教育深度融合的产物,MOOC创新了课程与教学形态,给高等教育带来深刻革命。在MOOC背景下,流程再造成为高校适应信息时代发展需求的必然选择。教学流程再造的主要内容包含优化教学环境与支持、重构课堂教学模式和创新教学评价3个方面。结合相关理论与技术,高校可以在观念、制度、信息化与指导服务等方面着力,对教学流程进行重构与再造,促进教学质量的提升。

高等教育人才培养体制评析——基于产出的视角

依据教育产出观的不同,高等教育人才培养体制可分为基于学生产品的人才培养体制和基于教育服务的人才培养体制两种基本类型。不同类型的高等教育人才培养体制其存在与发展取决于特定历史条件下高等教育所面临的具体环境与条件,反映了特定历史条件下社会与个人对高等教育的需求。当前,适应经济和社会转型,高等教育人才培养体制从"产品型"向"服务型"转型是高等教育适应社会政治经济发展的必然选择。

慕课背景下高等教育的生态格局

互联网、云计算及大数据等的快速发展,是慕课形成和发展的强力支撑,也是高等教育改革和发展所面临的极为重要的生态环境。这些生态环境的形成与变化,一方面,高等教育系统出现了新的"课程教学形态"及与之相伴而生的"独立的课程教学平台",产生了"基于互联网的高等学校新型类型";另一方面,传统高等教育内部,新的在线课程教学形态的形成与发展,使课程教学形态从单一走向多元,课程的更替与结构的变化,推动了高等教育服务供给和组织形态的深刻变革。在线教育与传统教育,共生于同一生态环境下,他们既相对独立,又互为补充;既相互竞争,又彼此融合。他们共生共长,共同形成了慕课背景下高等教育的生态格局。

从碎片到系统:移动互联时代碎片化学习的应对

碎片化学习是一种非正式的自主学习,具有时间自由、地点灵活、内容简短、注意力容易维持等特点,已成为移动互联时代大学生所推崇的新型学习方式。在给大学生带来便利的同时,碎片化学习也有导致学习者认知超载、认知偏差和思维碎片化等认知障碍的风险。移动互联时代下,学习者可以利用网络思维与应用程序来增强学习的自主性,促进学习知识的结构化,促进碎片化学习发生“从碎片到系统”的转变。

文化素质教育与思想政治教育互动与融合的思考

在知识理论层面,对文化素质教育与思想政治教育最终目的、方向及对象进行分析,对其育人方式等属性差异进行研究;在规律层面,提出在思想教育与文化辅助的基础上,在政治思想引领下,完善以教师为主导、学生为受教育主体体系;从实际教学来讲,在教学中积极融入思想与文化,利用线上网络等空间,形成课堂、课下及线上三位一体互动教学.

中文版自悯量表的信效度研究

目的:检验中文版自悯量表的信度和效度。方法:用中文版自悯量表先后测量了660名大学生,并在两周后对其中50人进行了重测。部分被试完成了自尊量表、生活满意度量表及正负性情绪情感量表。结果:①探索性因素分析与验证性因素分析均支持量表的六因素结构模型;②自悯量表总分与自尊量表、生活满意度量表及正负性情绪情感量表的总分存在显著相关。控制自尊量表得分后,自悯量表总分与生活满意度量表及正负性情绪情感量表的总分仍存在显著相关;③总量表的克龙巴赫Alpha系数为0.84,两周后的重测信度系数为0.89。结论:中文版自悯量表具有较好的信效度,可以用来测量我国大学生的自悯水平。

中文版认知方式问卷(短版)的信效度研究(英文)

目的:检验中文版认知方式问卷(短版)的信效度。方法:用中文版认知方式问卷(短版)、无望抑郁问卷、自悯量表对415名大学生进行测量,对其中55名大学生四周后重测中文版认知方式问卷(短版)。结果:中文版认知方式问卷(短版)的Cronbachα系数为0.77,分半信度为0.67,四周的重测信度为0.85;探索性因素分析得一个特征根大于1的因子,解释总变异的40.32%;中文版认知方式问卷(短版)的得分与无望抑郁问卷的得分显著正相关,与自悯量表的得分显著负相关。结论:中文版认知方式问卷(短版)具有较好的信效度,可以用来测量我国大学生的认知方式。